從職業(yè)教育的特點(diǎn)探析會(huì)計(jì)教學(xué)

張建紅++張建國

摘要：職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，拓展其他綜合能力的培養(yǎng)，尤其是適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能人才的需要，組織創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到互動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；素質(zhì)要求；會(huì)計(jì)教學(xué)；實(shí)用技能；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0156-03

職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體系中，人類的生產(chǎn)活動(dòng)就是依賴勞動(dòng)技能的不斷提高而得以維系和發(fā)展的。由此形成的勞動(dòng)成果關(guān)系到人類生存環(huán)境變化，而這種變化過程形成的耗費(fèi)以及由此帶來的經(jīng)營成果，沒有詳細(xì)的計(jì)量與記錄是不能被生產(chǎn)管理所容忍和接受的。反映和監(jiān)督經(jīng)營過程，提供為管理生產(chǎn)必需的資源耗費(fèi)與利潤賺取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，就成為企業(yè)滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，任何組織的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計(jì)以及財(cái)務(wù)咨詢，均離不開具有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人員。

我國高等院校甚至中等職業(yè)院校凡具備條件的，均設(shè)置了會(huì)計(jì)或類似的專業(yè)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生供過于求，重視高學(xué)歷、高文憑的現(xiàn)狀使接受職業(yè)教育的會(huì)計(jì)類學(xué)生難以謀得較好的、專業(yè)對(duì)口的就業(yè)崗位。從事財(cái)務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計(jì)以及財(cái)務(wù)咨詢等工作的難度之大超乎預(yù)期，在中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于超市、酒店、商店或連鎖店，擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲(chǔ)保管員，雖然拉升了學(xué)校就業(yè)率，但與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類專業(yè)的初衷相悖。

2013年就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)699萬，同比增加19萬人，而企業(yè)所提供的職位在比上年下降15%左右的同時(shí)，薪酬也有所下降。此外，就業(yè)難還緣于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。筆者曾經(jīng)觀摩過大量的招聘會(huì)，了解到大部分企業(yè)在招聘人員時(shí)已將工作經(jīng)驗(yàn)放在了十分重要的位置。如此嚴(yán)峻的形勢(shì)不僅給職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了更大的難度，同時(shí)也帶來了難得的契機(jī)：職業(yè)教育的特點(diǎn)無不體現(xiàn)著就業(yè)所要求的社會(huì)實(shí)踐能力——因材施教培養(yǎng)出的動(dòng)手能力及綜合就業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)及能力要求 在中、高等職業(yè)教育中，對(duì)教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學(xué)型”和“實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)型”，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師更傾向于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“雙師型”。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的要求一定要走出固定思維的框架：認(rèn)為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會(huì)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)證書的人不一定有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)師資格證書是考出來的，考試考的不是實(shí)際操作而是理論，有了會(huì)計(jì)師資格證書并不一定就有從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際能力。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中除應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平外，關(guān)鍵是要有當(dāng)師傅的本領(lǐng)，要能教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，做好會(huì)計(jì)工作。單一的技術(shù)手段是難以適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化的，只會(huì)手工記賬或傳統(tǒng)的珠算，不具備會(huì)計(jì)電算化水平，或只掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報(bào)等技能而不熟悉會(huì)計(jì)核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師要多參加社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常定期或不定期地到不同的單位進(jìn)行掛職鍛煉，掌握不同經(jīng)營環(huán)境下會(huì)計(jì)處理程序、特點(diǎn)及會(huì)計(jì)核算手段的發(fā)展趨勢(shì)，通過市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行有效的職業(yè)分析，從而確定科學(xué)的課程縱向、橫向結(jié)構(gòu)，制定符合客觀環(huán)境的教學(xué)大綱，在理論教學(xué)的同時(shí)將學(xué)生帶入社會(huì)中去從事實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，這樣才能培養(yǎng)出具備會(huì)計(jì)專業(yè)人才基本素質(zhì)的、具有專業(yè)勝任能力的學(xué)生。

職業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點(diǎn) 步入職業(yè)院校的學(xué)生一般均在16～19歲這一年齡段，經(jīng)過激烈的中考或高考競(jìng)爭后，在升學(xué)方面屬于搭便車者，社會(huì)和家庭的壓力、在競(jìng)爭中落伍的沮喪、升學(xué)處于劣勢(shì)的無奈選擇、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，以及對(duì)有些學(xué)生而言能夠進(jìn)入職業(yè)教育階段已屬不易的心態(tài)等，使得這些學(xué)生不易管理。再加上從單純的文化科學(xué)知識(shí)教育過渡到以技能為主的職業(yè)教育，認(rèn)知和情感領(lǐng)域的跨度之大使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式難以駕馭。要想培養(yǎng)合格的學(xué)生，除把握好學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)外，還必須掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業(yè)記憶、思維模式的職業(yè)化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學(xué)知識(shí)教育有很大的區(qū)別。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)上，如職業(yè)模仿的強(qiáng)化，觸覺、嗅覺和味覺周而復(fù)始的職業(yè)記憶，思維方式的職業(yè)化養(yǎng)成和更具實(shí)際性的想象力等。職業(yè)院校學(xué)生的情感特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)欠缺、控制情感能力差、發(fā)展目標(biāo)不明確及意志品質(zhì)較差等方面。會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育要從學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點(diǎn)入手，明確會(huì)計(jì)專業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要地位及特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度做好實(shí)際操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的每一道程序深刻領(lǐng)會(huì)并熟練掌握。要帶領(lǐng)學(xué)生深入到會(huì)計(jì)實(shí)際工作當(dāng)中去實(shí)習(xí)、頂崗培訓(xùn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，熟練掌握手工記賬，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、審核、保管和呈報(bào)等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不斷強(qiáng)化點(diǎn)鈔、珠算和會(huì)計(jì)電算化等方面的訓(xùn)練，多參加類似的技能大賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力以及職業(yè)選擇上的自信心。

專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo) 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，就專業(yè)性而言，由于國有企業(yè)大型化、規(guī)模化的特點(diǎn)，門檻較高，難以跨越，除個(gè)別具備條件的之外，絕大部分會(huì)在民辦中小企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的制造業(yè)、商品批發(fā)零售以及服務(wù)性行業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，用人單位一般要求學(xué)生具備從業(yè)資格。如果選擇地域環(huán)境較好的城市就業(yè)，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲(chǔ)保管員。工作環(huán)境主要以手工記賬為主，在具備會(huì)計(jì)電算化條件的單位可從事數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報(bào)工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這些能力要求制定人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實(shí)施。就業(yè)崗位的能力要求決定了職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)崗位的能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，拓展其他綜合能力，應(yīng)將適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)作為會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。

規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 中、高等職業(yè)教育不同于高中階段的科學(xué)文化知識(shí)教育和大學(xué)的普通高等教育，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)是其教育目的。因此，其教學(xué)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能的人才而組織創(chuàng)建的，包括教育導(dǎo)向、凝聚激勵(lì)、傳播整合、操作實(shí)訓(xùn)、溝通實(shí)踐及愉悅身心等功能。面對(duì)枯燥無味的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要使抽象而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容及過程為學(xué)生所接受，就應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生輕松地掌握理論知識(shí)和操作技能。這就需要根據(jù)學(xué)生的心理變化選擇不同的教學(xué)方法，如“頭腦風(fēng)暴”法、角色扮演法等，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如制作成與教學(xué)內(nèi)容相一致的操作現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景VCR，制作生動(dòng)有趣的動(dòng)漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，以活躍的教學(xué)氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學(xué)氛圍。通過帶領(lǐng)學(xué)生到會(huì)計(jì)工作第一線見習(xí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和呈報(bào)等方面的理論與學(xué)生經(jīng)歷過的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，規(guī)避學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低其所學(xué)內(nèi)容的生疏程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)用性，能夠清晰地理解職業(yè)生涯的價(jià)值。中、高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)決定了其特有的教學(xué)環(huán)境必須具備教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地——企業(yè)。但不能盲目地追求實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)基地的大小或多少，而應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，如在選擇手工記賬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)根據(jù)賬務(wù)處理程序的不同選擇典型的企業(yè)作為特定的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)合格人才的有效手段 職業(yè)教育應(yīng)采取理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。在技能訓(xùn)練方面，除要求教師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)特長外，在理論教學(xué)方面應(yīng)與實(shí)際的具體崗位技能操作緊密結(jié)合起來。因此，不能采用習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)客觀情況的變化，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)。培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的合格人才，如果只局限在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性及發(fā)散性、批判性的思維方式，即使現(xiàn)在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發(fā)展空間，目前社會(huì)普遍不看好的高分低能、實(shí)踐能力差的學(xué)生就是最好的印證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性、批判性思維能力，具有特色的教學(xué)方法應(yīng)該被中、高職教師所掌握并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感方面，可以采用模擬教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。如可采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)激勵(lì)，從而彌補(bǔ)相互間的知識(shí)盲點(diǎn)，碰撞出創(chuàng)造性的思想火花；可采用角色扮演法使學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各類問題，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)；可采用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合能力，把握知識(shí)相互之間的脈絡(luò)、提煉知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和反思能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果等。

職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有機(jī)地結(jié)合起來，如此才能產(chǎn)生共鳴，達(dá)到互動(dòng)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以加強(qiáng)；就業(yè)前景清晰了，可使學(xué)生產(chǎn)生超出尋常的毅力去接受挑戰(zhàn)。要教育學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感和符合客觀環(huán)境的職業(yè)志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，以實(shí)際操作訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，以到具體的會(huì)計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，以用人單位的需求作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以校企聯(lián)合辦學(xué)作為職業(yè)教育與社會(huì)銜接的紐帶，以走出去、請(qǐng)進(jìn)來作為培養(yǎng)人才的橋梁，以多與社會(huì)保持良好的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序、掌握手工記賬和會(huì)計(jì)電算化技能、適應(yīng)生產(chǎn)一線需求、適應(yīng)客觀環(huán)境變化并具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：王恒）