談PRO/E等軟件教學(xué)與中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張麗華

摘要：中職學(xué)生為適應(yīng)畢業(yè)后自己職業(yè)生涯發(fā)展的需要，應(yīng)在校期間就學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)能力。本文概述了自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)闡述了在Pro/E等軟件教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；中職學(xué)生；軟件教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0159-03

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出警告：“21世紀(jì)的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人”，提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。我國教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出中職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)和服務(wù)第一線的技術(shù)和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就意味著中職學(xué)生絕大多數(shù)都將進(jìn)入社會，從事生產(chǎn)和服務(wù)的第一線崗位工作。而他們在社會這個大環(huán)境下，離開了教師、課本、考試，能否自主地學(xué)習(xí)、工作，繼續(xù)個人自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，這就需要在校期間就做好充分準(zhǔn)備——“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這將是學(xué)生與教師乃至學(xué)校都應(yīng)關(guān)注的問題。筆者根據(jù)幾年來從事Pro/E等軟件教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，談?wù)劷虒W(xué)中培養(yǎng)和提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一點(diǎn)拙見。

自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代霍萊茨（Holec）在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中首次以“學(xué)習(xí)者自主性”（Learner Autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界的，迄今為止尚無統(tǒng)一的定義。目前，國內(nèi)各專家對自主學(xué)習(xí)的理解也是眾說紛紜。筆者認(rèn)為，可以把“自主學(xué)習(xí)”理解為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分利用各種資源，能動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)策略、管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種獨(dú)立的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，包括想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)三方面。而自主學(xué)習(xí)能力屬于能學(xué)部分，其主要表現(xiàn)：在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，具備制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，其中包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略等的選擇和規(guī)劃；在學(xué)習(xí)過程中，具備自主管理能力，包括在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情緒的及時管理和調(diào)控；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，具備自主評價(jià)學(xué)習(xí)效果、自覺反思的能力，為下一階段進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果做鋪墊。

中職學(xué)生的特點(diǎn)

中考落榜生在中職學(xué)生中所占比例較大，其學(xué)習(xí)成績與普高學(xué)生相比有一定差距，這使得他們在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中要面臨更多的學(xué)習(xí)問題。這些學(xué)習(xí)問題對他們的學(xué)習(xí)成績和心理都會產(chǎn)生影響，從而形成學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異和心理差異，主要表現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)消極、厭倦和自卑的心理。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏內(nèi)驅(qū)力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)受許多因素的影響。首先是社會影響，大學(xué)生就業(yè)一崗難求，公務(wù)員考試愈發(fā)激烈，以及出現(xiàn)為某一職位甘愿被“潛規(guī)則”的報(bào)道充斥著媒體，無形中加大了中職生的就業(yè)心理壓力。盡管很多中職生都能找到工作，但待遇等方面差強(qiáng)人意。其次是家庭影響，經(jīng)歷中考落榜后，家長對中職生期望較低，希望其能盡早走上工作崗位以減輕家庭負(fù)擔(dān)，這給中職生的學(xué)習(xí)動機(jī)蒙上一層陰影。最后是中職生自身影響，很多中學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往與自身實(shí)際不符，或過大過空，或者沒有可操作性，無法實(shí)現(xiàn)；且沒有完善的職業(yè)規(guī)劃，對自己未來要從事的工作沒有明確的認(rèn)識。他們學(xué)習(xí)的目的很多是來自外部原因，缺乏內(nèi)部驅(qū)動性。

（二）對學(xué)習(xí)方法策略的把握不夠成熟

中職學(xué)生成績不佳的主要原因是對學(xué)習(xí)方法、策略把握不夠成熟，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，沒能掌握一定的學(xué)習(xí)策略，無法取得事半功倍的效果。就Pro/E等軟件的學(xué)習(xí)而言，有些學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互能力較弱，對Pro/E等軟件不熟悉，因而感覺無法通過操作計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)自己的想法。

（三）對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展的把握缺乏自覺性，自我監(jiān)控意識不強(qiáng)

中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力較差，習(xí)慣于灌輸式的被動學(xué)習(xí)形式，參與教學(xué)過程的意識不強(qiáng)。他們喜歡上Pro/E等軟件課的原因是做完練習(xí)后可以玩游戲，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)展卻不關(guān)心。有些學(xué)生對Pro/E等軟件也只停留在界面認(rèn)識，雖能看懂教師上課的內(nèi)容，也能跟著教師給出的步驟進(jìn)行操作，但動手能力較差。而且他們又不善于學(xué)業(yè)求助，所以，獨(dú)立面對問題、自主解決問題的能力無法得到有效培養(yǎng)。

（四）不會對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋與反思

在以往的教學(xué)中，都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出相應(yīng)的評價(jià)，學(xué)生養(yǎng)成了只學(xué)習(xí)不做評價(jià)的習(xí)慣。雖然有的學(xué)生很計(jì)較學(xué)習(xí)成績，但是不想去努力學(xué)習(xí)，偶爾也會出現(xiàn)從別的學(xué)生那拷貝作業(yè)的情況，對期末考評也是馬虎對付。另外，一些中職學(xué)生本身也不會對自己的學(xué)習(xí)情況作出合理客觀的評價(jià)。

多方關(guān)注與配合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生生活的學(xué)校大環(huán)境，是各方面相互聯(lián)系的一個整體。作為一種活動過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前，學(xué)生還必須依賴于學(xué)校這個大環(huán)境，依靠教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋；遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。所以要提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開學(xué)校整體的關(guān)注與配合。本文主要從教學(xué)途徑方面加以研究。

（一）學(xué)校要積極創(chuàng)建培養(yǎng)和提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境

學(xué)校在考慮專業(yè)課程設(shè)置的過程中應(yīng)更多地考慮中職生學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)踐性以及以后的生涯規(guī)劃，對課時進(jìn)行合理安排，留給學(xué)生一定的自由支配的時間，讓學(xué)生學(xué)會主宰自己的時間，做時間的主人。

（二）教師要精心組織教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引路人

培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 在Pro/E等軟件教學(xué)過程中，首先從一些簡單、貼近生活的實(shí)際零件開始，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，然后適當(dāng)?shù)卦黾与y度。當(dāng)中職學(xué)生慢慢地完成一件復(fù)雜的零件時，會逐漸獲得自信，并能體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。如對于主動好學(xué)的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

指導(dǎo)中職學(xué)生確定合適的自主學(xué)習(xí)目標(biāo) 在Pro/E等軟件教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和講授的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生提出要求，最好每一課時都給學(xué)生制定一定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這個學(xué)習(xí)目標(biāo)要循序漸進(jìn)，學(xué)生才能逐漸學(xué)會制定自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于對照著進(jìn)行學(xué)習(xí)。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略 中職學(xué)生學(xué)習(xí)Pro/E等軟件的目的不應(yīng)該僅僅是學(xué)會軟件的操作，而更應(yīng)該作為設(shè)計(jì)表達(dá)的工具。由于中職學(xué)生在Pro/E等軟件課程中對動手操作興趣較強(qiáng)，而對軟件中的高深理論知識或者二次開發(fā)學(xué)習(xí)興趣較弱，因此，在教學(xué)過程中要以“必需，夠用”為度，以學(xué)生自己動手操作為主，讓學(xué)生在操作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。目前，眾多教師倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使中職學(xué)生能在實(shí)際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法注重的不是最終的結(jié)果，而是注重在完成任務(wù)或項(xiàng)目過程中，學(xué)生之間共同探討、探索，不斷加深和完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力的過程。

精心設(shè)計(jì)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程 首先在教學(xué)內(nèi)容上選擇有針對性、實(shí)用性的練習(xí)或任務(wù)。每個練習(xí)或任務(wù)都有一定的學(xué)習(xí)要求，且與實(shí)際生活或工作聯(lián)系緊密，能有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，增加他們探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望及參與到學(xué)習(xí)中來的自由，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。在完成任務(wù)或項(xiàng)目的過程中，雖然教材中都有明確的繪制步驟，但為防止學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)按照書上的步驟操作而對具體內(nèi)容毫無掌握，一般需對過程中可能遇到的問題與學(xué)生進(jìn)行探討或要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，然后形成一定的結(jié)論，將結(jié)論和圖形任務(wù)一起上交。另外，在時間的分配上，要求能給學(xué)生足夠的時間，從一開始的教師安排到學(xué)生的自由支配，逐步讓學(xué)生學(xué)會安排。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)展上，要求教師在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的同時，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展，不拘泥于教學(xué)進(jìn)度表，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行收放。

對中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果做合理的評價(jià) 學(xué)習(xí)評價(jià)不只是對自主學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，更是對整個自主學(xué)習(xí)過程的反思。學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)是為了更好地指導(dǎo)和調(diào)控接下來的學(xué)習(xí)活動。中職教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)做客觀的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容要全面，不能只局限于一個方面。如學(xué)習(xí)開始時的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識技能等各方面的變化，使學(xué)生清楚地看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，更能激發(fā)今后自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師在評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果時應(yīng)考慮學(xué)生的自評和學(xué)生間互評，并結(jié)合學(xué)生平時的上課表現(xiàn)及期末考評等進(jìn)行綜合評定。

（三）學(xué)生要從心理和行動上做好準(zhǔn)備，成為自主學(xué)習(xí)能力的擁有者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)該在思想意識上有學(xué)習(xí)的需要和要求，在心理上有為學(xué)習(xí)而努力的打算，這樣才能付諸實(shí)際行動。在學(xué)習(xí)開始時，能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)；對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。

結(jié)語

中職教師不可能把學(xué)生將來需要的全部知識都教給學(xué)生，而中職學(xué)生也不可能在學(xué)校里學(xué)會所有的知識，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比具體知識的掌握更重要。讓學(xué)生領(lǐng)會終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中發(fā)展自身的綜合職業(yè)能力，更好地適應(yīng)人才市場的要求。

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（責(zé)任編輯：王璐）