淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

王穎

摘 要 高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要條件。本文通過對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的定義闡述和對(duì)其特點(diǎn)的分析，通過分析當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職 英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivation of Professional Literacy in Vocational English Teaching

WANG Ying

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract English teaching professionalism is an important condition for vocational schools to train highly qualified technical personnel. This paper describes the definition of professionalism and analysis of its characteristics， by analyzing the current status of English teaching， exploring career paths in English teaching literacy training， in order to promote the overall development of students.

Key words higher vocational； English teaching； professional literacy

1 職業(yè)素養(yǎng)概述

職業(yè)素養(yǎng)是綜合的表現(xiàn)勞動(dòng)個(gè)體對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知和適應(yīng)能力。它包括職業(yè)興趣、能力、個(gè)性等內(nèi)容、一個(gè)具有高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)者，應(yīng)該具備敬業(yè)樂業(yè)，較好的溝通能力和組織管理能力，專門的職業(yè)能力以及與崗位相匹配的專業(yè)技能。

職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)較為明晰，對(duì)于不同的職業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)存在差異，職業(yè)素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)中形成，在一定時(shí)間內(nèi)趨于穩(wěn)定，并且有提高的可能性。從業(yè)人員通過自身學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)，判斷是非對(duì)錯(cuò)，經(jīng)過積淀內(nèi)化成為心理品質(zhì)，這是職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在性的體現(xiàn)。從業(yè)人員的整體素質(zhì)關(guān)系著職業(yè)素養(yǎng)的形成，集身體、心理、政治、職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)技能等多項(xiàng)素質(zhì)于一體。教育、實(shí)踐、社會(huì)多元因素影響個(gè)體發(fā)展，并對(duì)其發(fā)展提出要求，人們?yōu)榱藵M足社會(huì)需求不斷提升自身的素質(zhì)，這就是職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性。

通常情況下，一個(gè)人在事業(yè)上能否取得成功，職業(yè)素養(yǎng)占有重要地位，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)越高，取得成功的機(jī)會(huì)越大。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

筆者隨機(jī)抽樣選取了某省份的職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)七個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，有效問卷498份，無(wú)效問卷2份，平均年齡為20歲。

對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行分析，其中對(duì)英語(yǔ)興趣不高的占15%，他們對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。1/2的學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力不夠，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是一門考試科目，考試及格就是目標(biāo)。1/3的學(xué)生表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)詞匯量不夠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在問題。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以得出：在高職院校中，學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜（統(tǒng)招生、補(bǔ)招生、三校生），學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較弱，基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，聽說讀寫功能偏低，啞巴英語(yǔ)成為普遍現(xiàn)象。

2.2 高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)停留在知識(shí)為本層面，精讀成為教學(xué)的主要模式，職業(yè)教育程式化，沒有形成學(xué)科特色。以教師為課堂主體的教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式根深蒂固。（2）課堂模擬教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。英語(yǔ)屬于應(yīng)用類教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造和模擬對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。但是高職英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂實(shí)際交際應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，妨礙了學(xué)生英語(yǔ)思維的創(chuàng)建和對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。（3）高職英語(yǔ)教學(xué)中教材內(nèi)容較之社會(huì)需求存在差距，英語(yǔ)教學(xué)以聽說讀寫譯為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，尤其是以技術(shù)型學(xué)生的教學(xué)來說，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與職業(yè)的無(wú)縫連接，教材的編寫有待于進(jìn)一步提高。（4）高職院校的英語(yǔ)教師缺乏社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多為畢業(yè)直接留在學(xué)校，他們無(wú)法將社會(huì)各崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，對(duì)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的需要全面深入把握，以至于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過于模糊。這就要求高職院校英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的不斷提升和發(fā)展。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1 觀念更新，滲透職業(yè)素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)成為英語(yǔ)教育的根本，課堂教學(xué)更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言能力的提升，割裂了語(yǔ)言的內(nèi)在文化和傳達(dá)的人文精神。在高職英語(yǔ)教育中，語(yǔ)言教學(xué)和技能的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中過分追求英語(yǔ)作為語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，聽說讀寫多以教師的傳授、學(xué)生間的模擬、教學(xué)課件的仿真等課堂教學(xué)內(nèi)容來鞏固英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)的評(píng)價(jià)，側(cè)重于英語(yǔ)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略了過程性評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)生更加缺乏主動(dòng)性，限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

馬克思提出的人的全面發(fā)展理論，在社會(huì)的不斷發(fā)展中得到更深層次的印證。英語(yǔ)教學(xué)理念也將人（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第119頁(yè)）的全面發(fā)展這一理念作為本質(zhì)性特征提出，集合了人文和工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使英語(yǔ)教學(xué)不再是單一的語(yǔ)言，不再是作為知識(shí)進(jìn)行傳授。教師成為教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮主體作用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有工具性的特點(diǎn)，熟練掌握這門語(yǔ)言，有助于幫助人際交往的完成，它在實(shí)現(xiàn)交流中起到工具的作用。而語(yǔ)言又打著文化和精神的烙印，是不同國(guó)家文化的體驗(yàn)，通過提升學(xué)生的能力提升而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是人的全面發(fā)展的一個(gè)分支，只有將這一理念滲透在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的提高，以提升高職教育的內(nèi)涵式跨越發(fā)展。

3.2 注重體驗(yàn)，革新教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的定位與教材之間關(guān)系密切。要立足于崗位本身，選擇與職場(chǎng)相近的英語(yǔ)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分得到體驗(yàn)。要充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)在高職院校中推廣的難易程度，高職學(xué)生的接受力，信息的有效性，教材的趣味性，教材的實(shí)用性等等，如果在國(guó)家教育部推薦的教材范圍內(nèi)，無(wú)法滿足高職學(xué)生的教學(xué)需求的話，可以適當(dāng)?shù)鼐幾虢滩?，以供高職學(xué)生有針對(duì)性地使用，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)專業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、對(duì)外商貿(mào)、酒店英語(yǔ)等實(shí)用性用于教材可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也可以將應(yīng)用文文體作為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，比如模擬商務(wù)英語(yǔ)場(chǎng)景，掌握通知、邀請(qǐng)函、求職信等內(nèi)容，這些在學(xué)生求職過程和實(shí)際工作中都不可或缺。在編纂教材時(shí)，可以引入多方專家，融合教師、企業(yè)的需求共同編寫教材，這樣使教材更具實(shí)用性和指導(dǎo)意義，從這個(gè)層面上看，有利于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 多元手段，豐富教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，有效地融合主動(dòng)式、情景式、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以熱點(diǎn)話題作為課堂教學(xué)的引入，吸引學(xué)生的注意力。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重實(shí)踐教學(xué)，因人制宜，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體差異，而采取小班授課制，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在教學(xué)中，還可以融入現(xiàn)代科技手段，音頻、視頻、PPT、文字、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，擴(kuò)寬英語(yǔ)教學(xué)的廣度和深度。同時(shí)還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)間的資源共享，教學(xué)大綱、教案的互相學(xué)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)提供渠道。

3.4 教書育人，提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提升時(shí)教育發(fā)展的需求，是高職院校質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。教師的工作內(nèi)容就是教書育人。英語(yǔ)教師既要有扎實(shí)過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要多接觸社會(huì)，教師以足夠豐富的視角將各行所需滲透在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳授給學(xué)生，這是教師的基本師德要求。與此同時(shí)，教師要具備良好的道德素養(yǎng)，要練內(nèi)功以修身，腳踏實(shí)地地做好業(yè)務(wù)，以高尚的品格影響學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中消化知識(shí)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

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