邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)的比較
——以四川甘孜康定縣某藏文中學(xué)和某大學(xué)為例

雷 莉,趙盈儀

(四川大學(xué) 海外教育學(xué)院，四川 成都 610086)

對外漢語教學(xué)與少數(shù)民族漢語教學(xué)都屬于第二語言教學(xué)，是以母語為非漢語的學(xué)習(xí)者作為教學(xué)對象，在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等方面都有許多相似之處，因此對外漢語教學(xué)的某些經(jīng)驗(yàn)和研究成果可適用于對邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族的漢語教學(xué)。

為了更好地比較對外漢語教學(xué)與邊遠(yuǎn)藏區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)，課題小組在四川省甘孜藏族自治州康定縣某藏文中學(xué)和某大學(xué)海外教育學(xué)院進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷收回320份，并運(yùn)用SPSS/ PC+ 軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

該藏文中學(xué)是康定縣唯一一所雙語寄宿制中學(xué)。目前，該校設(shè)有初、高中部共25個班級。其中初中部16個班級以執(zhí)行“藏加”模式(藏漢雙語教學(xué))為主(13個班級)，“藏單”模式(藏語教學(xué))為輔(3個班級)。該校共有教師81人，其中少數(shù)民族教師占教職工總數(shù)的70%以上。研究團(tuán)隊(duì)對該校初中“藏加”模式的138名學(xué)生和40名教師進(jìn)行了集中調(diào)研，其中男生53人，女生85人，年齡在12～16歲之間。其中36%的學(xué)生來自邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族家庭，由于從小跟著父母講藏語，升入中學(xué)后學(xué)習(xí)漢語相對困難；48%來自多民族雜居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏區(qū)家庭；14%來自藏漢雜居的藏族家庭或藏漢家庭，但都以藏語為母語；2%為其他類型的學(xué)生。

該大學(xué)現(xiàn)有外國留學(xué)生及港澳臺學(xué)生2000余人。其中有來自35個國家和地區(qū)的外國留學(xué)生400人左右在該校的海外教育學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，研究團(tuán)隊(duì)對該學(xué)院154名外國留學(xué)生和15名教師進(jìn)行了問卷和訪談。

本調(diào)查問卷分為兩種：1.教師問卷(發(fā)放75份，回收72份)：包括教師對當(dāng)前漢語教材滿意度、教師在漢語課上所使用的教學(xué)方法、學(xué)生背景和態(tài)度、師資背景和教學(xué)管理五個方面。2.學(xué)生問卷(發(fā)放292份，回收278份)：包括教材、教學(xué)法、學(xué)習(xí)方式和途徑、學(xué)習(xí)動機(jī)和成績、教學(xué)管理(包括對教師的滿意程度)等方面。訪談以筆者與學(xué)生或教師的單獨(dú)訪談和4～5人小范圍的集體訪談為主要方式，涉45名教師和139名學(xué)生。教師和學(xué)生問卷調(diào)查信息量大、覆蓋面廣，能快速了解被調(diào)查教師和學(xué)生對問卷內(nèi)容的想法和意見；訪談可以更詳細(xì)地了解師生對某事物的想法、感受，信息真實(shí)、可靠。兩種方法具有互補(bǔ)性，能增加調(diào)查的效度和信度。通過調(diào)查分析，二者主要有以下幾個方面的差異。

一 教學(xué)性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同

(一) 教學(xué)性質(zhì)不同

對外漢語教學(xué)主要是對外國人的漢語教學(xué)。其教學(xué)對象主要是外國的成年人，他們學(xué)習(xí)漢語是一種個人行為，學(xué)習(xí)目的也比較具體、單一。據(jù)調(diào)查，28%的留學(xué)生是將漢語作為專業(yè)，72%的則是將漢語作為一門工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)榻陙?，隨著中國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速發(fā)展，中國與世界各國的交往和聯(lián)系日趨廣泛、深入，會說漢語意味著有更大和更多的機(jī)會。此外，外國留學(xué)生們至少掌握了一門語言，有的甚至精通兩門以上的語言，因此善于類推，精于比附，雖然會帶來一定的負(fù)遷移，但對他們學(xué)習(xí)漢語還是有很大的幫助。

邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)的對象主要為藏族小孩，年齡大都在18周歲以下。我國的《憲法》、《民族區(qū)域自治法》、《義務(wù)教育法》等都規(guī)定少數(shù)民族除了使用本民族語言外，還要學(xué)習(xí)漢語，因此，藏文中學(xué)的漢語教學(xué)其實(shí)可以說是一種義務(wù)教育，或是一種普及教育，而非個人行為。由于地處邊遠(yuǎn)藏區(qū)，會講漢語的人數(shù)有限，調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的學(xué)生家長從未在使用漢語的地區(qū)生活過，有將近40%的學(xué)生在生活中使用藏語的時間超過漢語，甚至有的學(xué)生在生活中只使用藏語。由于缺少語境，當(dāng)?shù)貙W(xué)生受藏語負(fù)遷移影響非常大，說話中常出現(xiàn)所謂的“反轉(zhuǎn)話”(如課只上了一節(jié))。此外，由于漢語成績在升學(xué)成績中所占比例不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的積極性也不如外國留學(xué)生，大約16%的同學(xué)認(rèn)為只要能聽會說漢語即可，讀寫并不重要。

我國少數(shù)民族在形成過程中一直保持著和漢民族的密切往來，各民族相互影響、融合，少數(shù)民族學(xué)生對漢民族的風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)方式等都很了解，因此，藏區(qū)學(xué)生與外國留學(xué)生相比，需要面臨的文化障礙更少，由文化差異帶來的負(fù)遷移也要少得多。[1]因此，邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)并不需要非常強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)，這與對外漢語教學(xué)大相徑庭。

(二)側(cè)重點(diǎn)不同

對外漢語教學(xué)是以培養(yǎng)留學(xué)生漢語交際能力為主要目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠根據(jù)不同的交際場合、交際對象和話題內(nèi)容，選擇具有特定語體功能的表達(dá)方式和語言材料的能力，這決定了對外漢語教學(xué)是以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。[2]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然留學(xué)生來中國學(xué)漢語的背景和目的不同，但89%的學(xué)生都希望在較短時間內(nèi)盡快地掌握漢語，能夠利用漢語進(jìn)行交際。因此，教師就要因勢利導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，才可能在較短的時間內(nèi)滿足學(xué)生的要求。

該藏文中學(xué)的藏族學(xué)生從小學(xué)三年級開始開設(shè)漢語課，到中學(xué)以后學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時，還要學(xué)習(xí)藏語，是一種雙語教學(xué)。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生有希望通過漢語學(xué)習(xí)來提高語言文化水平的主觀愿望，有36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好漢語可以通過考試、順利升學(xué)。每年甘孜州的統(tǒng)考主要是考察學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生和教師在考試這一工具動機(jī)的驅(qū)使下，無論是在平時的學(xué)習(xí)過程中，還是在備考時，其注意力大都集中在讀寫上，因此，藏族學(xué)生都非常重視讀寫能力的提高，教學(xué)也以教授系統(tǒng)的漢語語言知識為主。

二 教學(xué)方法不同

對外漢語教學(xué)的對象是具有較強(qiáng)思辨能力的成年人，他們的學(xué)習(xí)目的單一而具體，因此教學(xué)過程只需要遵循第二語言的教學(xué)規(guī)律即可。少數(shù)民族的漢語教學(xué)對象主要是中小學(xué)生，在教學(xué)過程中需要考慮兒童學(xué)習(xí)語言的需要和特點(diǎn)。此外，本次研究所選取的某藏文中學(xué)實(shí)行漢藏雙語教學(xué)，教學(xué)過程既需要遵循第二語言的教學(xué)規(guī)律，又要兼顧第一語言的教學(xué)規(guī)律。針對這些不同點(diǎn)，二者各取所需，教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也不盡相同。

(一)對外漢語教學(xué)中常采用的教學(xué)方法

目前，對外漢語教學(xué)多采用結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法：即在注重語言結(jié)構(gòu)本身和語言交際功能之外，還著重揭示語言交際中的文化因素，注重文化意識的培養(yǎng)。這種教學(xué)法一般以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語言教學(xué)中，并采用通過語言教學(xué)導(dǎo)入文化因素的做法實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。

對外漢語教學(xué)分別開設(shè)聽說讀寫相關(guān)課程，與綜合漢語課程相輔相成，學(xué)生邊學(xué)邊用，反復(fù)鞏固、練習(xí)。教師授課時將功能、情景、句型、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，并穿插引入文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，從側(cè)面幫助留學(xué)生加快掌握所學(xué)知識的進(jìn)程，通過反復(fù)模仿和應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的漢語交際能力。[3]

對外漢語教學(xué)中的教學(xué)方法是一種教與學(xué)相結(jié)合的方法。在課堂上，以學(xué)生和教學(xué)活動為中心，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，注重學(xué)生的個體因素和個性差異，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是課堂的中心，教師作為參與者和指導(dǎo)者，側(cè)重啟發(fā)、激勵學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)和控制教學(xué)活動，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。[4]對于已經(jīng)掌握了漢語基本交際技能的留學(xué)生，教師在課堂上直接用漢語進(jìn)行教學(xué)，盡量不使用學(xué)生的母語或媒介語，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語感，又提高了學(xué)生的聽、說能力，更利于學(xué)生掌握所學(xué)知識。

(二)藏文中學(xué)采用的教學(xué)方法

由于藏文中學(xué)中的漢語教學(xué)是一種普遍性的義務(wù)教學(xué)，它與九年制義務(wù)教育中的語文教學(xué)有一些相同之處。它的課程設(shè)置與語文課一致，因此，所采用的教學(xué)方法也與普通語文教學(xué)類似。某藏文中學(xué)主要采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，具有以下幾個特點(diǎn)：

第一，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，上課時多以老師講解課文，學(xué)生聽，老師抽問學(xué)生為主。教師在教學(xué)過程中多采用直接法，并且要求學(xué)生也使用漢語。從表1中可看出，在教學(xué)方法上，邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)有很大差別，對外漢語的教學(xué)方法更靈活，趣味性更強(qiáng)。

表1 藏區(qū)學(xué)生和留學(xué)生課堂授課方式對比一覽表①

第二，雖然和對外漢語教學(xué)一樣，藏文中學(xué)的漢語教學(xué)也講究講練并舉，但是以系統(tǒng)地教授語文知識為主體，教學(xué)內(nèi)容只有結(jié)構(gòu)，沒有功能和場景。課后練習(xí)多為抄寫字詞、背誦課文，并不側(cè)重聽、說的訓(xùn)練；教學(xué)時，也以課文為主，只介紹與課文有關(guān)的背景知識，很少引入文化與文學(xué)常識。又因地處邊遠(yuǎn)牧區(qū)，缺少語境，課外讀物有限，詞匯的積累貧乏，所以，這些藏族學(xué)生幾乎不能完整地表達(dá)自己的意思。通過對比，發(fā)現(xiàn)二者教學(xué)方法的差異如表2所示。

表2 藏族學(xué)生和留學(xué)生教學(xué)法的異同

三 教學(xué)手段的不同

對外漢語的教學(xué)過程中，教師常借助圖片、幻燈、電影等手段使教學(xué)變得更為直觀，將抽象的知識形象化、具體化，使單調(diào)乏味的課堂變得生動。例如，在講解“看體育比賽”時候，先讓同學(xué)們討論喜歡看什么比賽，然后根據(jù)課文向大家介紹看比賽的時候可能會說到什么，做些什么，最后提供一段北京奧運(yùn)會的短片，讓同學(xué)們討論，用所學(xué)知識介紹一場比賽。這樣的形式讓留學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，不僅提高了學(xué)生的漢語綜合能力和口語交際技能，也使他們增加了詞匯量，更加了解中國文化。在教學(xué)手段方面，對外漢語教學(xué)以多樣化，直觀化占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢。而邊遠(yuǎn)藏區(qū)的漢語教學(xué)則顯得單一，無趣。對外漢語課堂的教學(xué)活動多姿多彩，既有學(xué)生間的合作，也有師生間的討論、交流過程中，交換意見，相互啟發(fā)，不斷地提出問題、解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，參與教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

由于條件有限，地處邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)課堂只能局限于課本與黑板。教師很少組織教學(xué)活動，即便有教學(xué)活動也僅限于作文比賽、詩歌朗誦等。某藏文中學(xué)只有為數(shù)不多的一、兩個多媒體教室。因此，教學(xué)手段非常單一，只能利用教材中現(xiàn)有的圖片。

結(jié)語

綜上所述，對外漢語教學(xué)與邊遠(yuǎn)藏區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)雖同為第二語言教學(xué)，但它們在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法等方面差異甚大，應(yīng)給予充分的認(rèn)識，將二者區(qū)分開來。但二者在教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)又可相互借鑒、相互促進(jìn)。例如，可以將對外漢語教學(xué)中豐富多彩的教學(xué)活動引入少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，把少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語時克服文化障礙的優(yōu)勢充分吸收到對外漢語教學(xué)過程中來。

此外，除了有用于衡量外國人漢語水平的HSK考試，也有專供少數(shù)民族學(xué)生的MHK考試，二者的設(shè)置、題型不乏類似。這些都說明對外漢語教學(xué)與少數(shù)民族漢語教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有充分認(rèn)識到這些問題，才能使二者相互促進(jìn)，蓬勃發(fā)展。

注釋：

①表中所涉數(shù)據(jù)來源于問卷15：老師通常使用哪種授課方法(可多選)。選項(xiàng)有：A.老師講學(xué)生聽；B.老師提問所有學(xué)生；C.老師提問個別學(xué)生；D.學(xué)生提問老師；E.學(xué)生之間相互提問；F.老師設(shè)計(jì)課堂游戲，練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；G.老師設(shè)計(jì)交際的情景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演；H.老師布置任務(wù)，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)情景和交際過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方曉華.對少數(shù)民族漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)的比較[J].語言教學(xué)與研究,1997(4).

[2] 王振洪.對外漢語教學(xué)的有效性研究[J].語文建設(shè),2013(2).

[3] 李新惠.新疆地區(qū)對少數(shù)民族漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)之比較[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).

[4] 丘進(jìn).對外漢語教學(xué)與海外華文教育之異同[J].教育研究,2010(6).