淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

潘愛敏

摘 要：新課改倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)科學(xué)研究的作風(fēng)、意志、責(zé)任感、創(chuàng)新及獻(xiàn)身精神”。這就要求教師在課堂教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一切為了學(xué)生，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維能力；角色轉(zhuǎn)變

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用“填鴨式”課堂教學(xué)方法，學(xué)生被動、機(jī)械地接收知識，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的可能，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生的主體性是指，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)主要的參與者，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動思考，勤于分析，善于自我總結(jié)，從而獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，教師起著指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有確定的目標(biāo)意識，積極主動地安排規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自身的需求進(jìn)行分析、總結(jié)、整合。在學(xué)生參與的集體學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)他們對集體的責(zé)任感、歸屬感，培養(yǎng)他們相互配合、共同整理的能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對學(xué)過內(nèi)容展開積極思考，進(jìn)行多方位思維，創(chuàng)造性地獲得新知識。教育家蔣南翔曾說：“對于一個(gè)初次進(jìn)森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有生存的本領(lǐng)和熟練掌握射擊技術(shù)?！边@告訴我們，能力比知識重要得多。

一、教師與學(xué)生角色的互變

在應(yīng)試教育長期占主導(dǎo)地位的環(huán)境下，教師是教授知識的主體，僅關(guān)注學(xué)生課堂知識的掌握與整理，忽略了學(xué)生的參與、討論、思考和創(chuàng)造，同時(shí)也忽略了學(xué)生在集體教學(xué)中的相互交流。評價(jià)一堂課的好壞時(shí)也更多是看教師有沒把問題講清楚透徹，是否解決重難點(diǎn)，教師是否有較好的基本功，往往忽略了學(xué)生的交流討論活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在自主性學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生主動提出疑問，而后進(jìn)行分組或全班交流討論，歸納總結(jié)并由學(xué)生自己解釋它們內(nèi)在更深層次的關(guān)系，最后能在教師引導(dǎo)下掌握主要知識，拓展并探索新知識。

例如：將乙炔實(shí)驗(yàn)室制法的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)乙烯這一不飽和烴的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生大膽地推測乙炔與酸性高錳酸鉀以及溴水的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生合作動手，用實(shí)驗(yàn)解決自身的問題，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新奇情況，也可讓學(xué)生提出各種疑問，從而激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。在乙炔燃燒的現(xiàn)象中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒現(xiàn)象與乙烯燃燒現(xiàn)象不同，這樣也一樣能激發(fā)學(xué)生努力去找出原因。同時(shí)，在講乙炔的用途中說到乙炔有催熟果實(shí)的作用，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這不但強(qiáng)化了學(xué)生的主動性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生主動解決問題的能力，能讓學(xué)生在快樂、輕松的氣氛中獲得到知識，學(xué)得方法。

二、發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要最大程度地發(fā)揮好學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠主動積極，讓學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，把學(xué)習(xí)過程看成是獲得知識與創(chuàng)造的過程，是學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能參與交流創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。這樣將改變傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、背和做題。

如在生成乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：產(chǎn)物中可能還存在哪些物質(zhì)？怎樣驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在？如何除掉這些物質(zhì)？反應(yīng)中要怎樣控制最合適的溫度？這一系列問題都能引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，學(xué)生渴求得到答案時(shí)有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，在問題中學(xué)習(xí)，通過自身的努力解決問題從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

1.充分利用好書本

新編的高中化學(xué)教材中，增加了交流與討論、問題解決、拓展視野等欄目，教師一般不會在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解這些內(nèi)容，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地解決這部分內(nèi)容。教師也可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的一些內(nèi)容讓學(xué)生自已閱讀，或者在課外活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣不但幫助學(xué)生開拓視野，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)動手、動腦能力以及自學(xué)能力。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生的智商差別不大，但他們學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣以及意志力等方面相差較大，其中興趣相差最大。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果能充分利用好教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)苤痪窒抻跁局械难菔緦?shí)驗(yàn)，教師還可以和學(xué)生一起分析并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)化學(xué)的趣味性和科學(xué)性。例如：在教授二氧化硫時(shí)，對于二氧化硫的漂白性這個(gè)知識點(diǎn)，我們除了把它通入品紅溶液中，還可以把它通到其它有顏色的物質(zhì)里面。對于二氧化硫的污染問題，教師可以組織學(xué)生定期對某一植物或某一材料噴射二氧化硫氣體，一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象并分析，最后得出結(jié)論，以書面形式上交。

四、讓化學(xué)和生活相聯(lián)系

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師要在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀與考察，比如在學(xué)習(xí)原電池、電解池知識時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)化學(xué)史，了解最初的原化學(xué)發(fā)展史，組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀電池廠的生產(chǎn)車間。讓學(xué)生不僅掌握理論知識，更能了解實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的復(fù)雜性，了解成本、效率、效益在實(shí)際生產(chǎn)中的重要性，讓學(xué)生得到很多工業(yè)生產(chǎn)的感性知識。學(xué)生從校園走向生活、走向社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索新的知識，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]利群.化學(xué)課堂教學(xué)改革的探討[J].今日科苑，2009（15）.