會(huì)計(jì)專業(yè)“231”校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究

商凌云

摘?要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的各方面要求逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。雖然低級(jí)技能型會(huì)計(jì)人員已經(jīng)供過(guò)于求，但精核算、會(huì)分析、懂稅法的高素質(zhì)技術(shù)性會(huì)計(jì)人才還十分匱乏?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教育存在著培養(yǎng)出的學(xué)生與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。所以要不斷改革完善會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的全方位應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)?校企結(jié)合?培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要利用教師的語(yǔ)言和教具進(jìn)行簡(jiǎn)單授學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單邏輯思維，理解會(huì)計(jì)理論原理。這種教學(xué)方法在高速經(jīng)濟(jì)下已顯得不適用，滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足不了市場(chǎng)的需求，所以必須改革人才培育模式。會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“231”人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人，“課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)”三步實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合一體化的人才培養(yǎng)模式。這種模式在一定程度下適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能夠克服傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的弊端，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人

“主體”源于哲學(xué)的范疇，是指事物的屬性、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)變化的承擔(dān)者和載體，相對(duì)于客體來(lái)說(shuō)，主體處于主導(dǎo)地位。會(huì)計(jì)教育的主體是學(xué)生和教師，這是從教學(xué)角度出發(fā)，而雙主體的概念不同于此。從宏觀角度、育人的角度來(lái)說(shuō)主體是學(xué)校，企業(yè)作為輔助，以配合者的形象出現(xiàn)。在我國(guó)職業(yè)教育制度變遷的過(guò)程中，校企合作的主體問(wèn)題有“主體多元化”“政府主體”“學(xué)校主體”和“雙主體”等觀點(diǎn)。在充分的市場(chǎng)調(diào)研后，校企結(jié)合確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推行“雙證書”的培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)進(jìn)展。

1.雙主體育人的主要?jiǎng)右?/p>

會(huì)計(jì)的培養(yǎng)是為了適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)的需要。從高職院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和目的來(lái)看，院校和企業(yè)主體與之直接相關(guān)。雙主體育人有利于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能在復(fù)雜多變的環(huán)境中勝任會(huì)計(jì)工作，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理人才。此外在校企的聯(lián)合培養(yǎng)下，學(xué)生可以通過(guò)大量的業(yè)務(wù)處理實(shí)踐來(lái)判斷和分析公司的全面管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉綜合能力。這種育人方法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)校就有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工作，縮短理論與實(shí)踐差距，進(jìn)而完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

走校企結(jié)合之路，不僅能使學(xué)校辦學(xué)更貼近工作實(shí)際，貼近崗位，貼近社會(huì)實(shí)踐的變動(dòng)，最重要的是把職業(yè)崗位變動(dòng)與工作變化、學(xué)校教育融為一體。這關(guān)系到院校發(fā)展路徑的選擇，有利于實(shí)現(xiàn)教育的全面可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接，形成科學(xué)系統(tǒng)的職教鏈條。

2.雙主體育人模式內(nèi)涵

雙主體育人主要通過(guò)教師、企業(yè)、學(xué)生、會(huì)計(jì)學(xué)院、會(huì)計(jì)模擬公司這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)教師的傳授才能掌握知識(shí)，所以教師的教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的能力和總體素質(zhì)。

企業(yè)是模式的關(guān)鍵點(diǎn)，是會(huì)計(jì)模擬公司的對(duì)象即客戶，其反饋將直接影響教學(xué)，沒有它，會(huì)計(jì)模擬公司的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)就沒有意義。

作為教學(xué)活動(dòng)的最終受益者和教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自身技能修養(yǎng)，其最終的學(xué)習(xí)能力又影響著模擬公司的經(jīng)營(yíng)。

會(huì)計(jì)學(xué)院通過(guò)企業(yè)的反饋結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，并修訂和完善教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是模擬公司的智囊，可以為公司提供智力的支持，維護(hù)其健康發(fā)展。

會(huì)計(jì)模擬公司主要為經(jīng)營(yíng)者和工作人員提供接觸實(shí)際會(huì)計(jì)工作的機(jī)會(huì)，如記賬、管理咨詢，是一個(gè)企業(yè)實(shí)體。

3.雙主體育人模式的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）通過(guò)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生擁有更高的職業(yè)素能。21世紀(jì)的中國(guó)缺乏精英人才，這與教育有著不可脫離的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生是教育的最終受益者，所以應(yīng)加強(qiáng)教育改革。實(shí)行雙主體育人模式可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)和理解會(huì)計(jì)理論，提高交流、動(dòng)手能力，使其全面而系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際去解決問(wèn)題，提高自身素養(yǎng)，擁有較高的職業(yè)技能。

（2）通過(guò)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教育上的通才與專才相結(jié)合。通才和專才都是市場(chǎng)所需，通才省卻了雇傭其他人才的成本，而專才可以專攻自身崗位，使工作更加深化。我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題還是側(cè)重于專才的培養(yǎng)，雖然市場(chǎng)對(duì)于各種專才有著巨大要求，但不能只偏向于做專才，應(yīng)加強(qiáng)通才教育，讓他們可以勝任各項(xiàng)工作，提高綜合素質(zhì)。

（3）建立科學(xué)的教育體制，培養(yǎng)更多人才?，F(xiàn)今的社會(huì)呼喚人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一，要求會(huì)計(jì)人才既會(huì)做學(xué)問(wèn)更要會(huì)做人，成為有科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此要建立健全科學(xué)教育機(jī)制，進(jìn)行廣泛充分的市場(chǎng)調(diào)研，讓教學(xué)的各環(huán)節(jié)高效率運(yùn)作，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)水平培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，全面推行“雙證書”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備崗位能力。

二、完善“課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)”三步實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程的一體化教學(xué)，使學(xué)生熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)技能，同時(shí)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

二是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行綜合模擬訓(xùn)練，通過(guò)分組形式進(jìn)行情境訓(xùn)練，讓學(xué)生初步體會(huì)會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境。

三是安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的綜合能力，拓寬業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)行業(yè)意識(shí)和行業(yè)適應(yīng)能力。

三、工學(xué)結(jié)合一體化

工學(xué)結(jié)合是把教育和企業(yè)與社會(huì)需求相結(jié)合，以學(xué)生為主體，從“以人為本，全面發(fā)展”的核心理念出發(fā)，教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合的一種教育模式。這種模式體現(xiàn)了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導(dǎo)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，將現(xiàn)代教育制度和勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合。

1.工學(xué)一體化的背景

在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，企業(yè)對(duì)綜合能力強(qiáng)的技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，而學(xué)校教育會(huì)計(jì)專業(yè)的人才大多沒有專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，不能滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。企業(yè)需要的是有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積極工作、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，這就需要會(huì)計(jì)專業(yè)的教育模式改變以往做法，逐步完善教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)深化理論知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)和企業(yè)需要的人才。

2.工學(xué)一體化的特點(diǎn)

工學(xué)一體化的教學(xué)模式是一種以學(xué)校為依托，把職業(yè)崗位分析作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素能，重視職業(yè)教學(xué)過(guò)程的一種人才教育培養(yǎng)模式。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之下，會(huì)計(jì)專業(yè)亟須改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

3.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（1）工作站的建立不完善。在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)的生產(chǎn)一線工人和技術(shù)人才大多沒有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)校也沒有與企業(yè)深入合作。學(xué)生很難正確理解生產(chǎn)的具體工序流程、機(jī)器設(shè)備原理、基本維修方法、企業(yè)常規(guī)管理等一系列知識(shí)，這就使工學(xué)結(jié)合很難達(dá)到預(yù)期的效果，最終使學(xué)生對(duì)實(shí)踐理論缺乏全面深入的了解，不利于學(xué)生的專業(yè)技能的提高，職業(yè)能力也不高，影響會(huì)計(jì)人才的整體素質(zhì)。

（2）師資力量薄弱，教師的專業(yè)技能和素質(zhì)不夠高。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，理論教師又缺乏實(shí)踐鍛煉，且對(duì)目前企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)技術(shù)、管理制度并不十分清晰，這就造成在實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)中，不能很好地制訂計(jì)劃、實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.工學(xué)結(jié)合的對(duì)策

（1）完善工作站，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)模式。

（2）強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能和素質(zhì)。

（3）學(xué)校加強(qiáng)改革力度，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求改革，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)特色，積極推行講練“一體化”。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能考核，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是一項(xiàng)改革，其道路是曲折的，在具體實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但筆者相信在全體教職工的努力下，積極探索，一定能夠找到學(xué)校資源與社會(huì)資源優(yōu)化配置的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利進(jìn)行，使工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式邁上一個(gè)新臺(tái)階，使職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑慧.校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才模式探討[J].會(huì)計(jì)之友,2008(3).

[2]王樹忠.工學(xué)結(jié)合的理論研究與實(shí)踐[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

[3]申曉偉,羅華.高職院校校企“雙主體”合作育人的策略研究[J].當(dāng)代教育論壇,2011(12).

[4]馬廣,趙俞凌,徐婧.高職院校校企“雙主體”育人模式探究[J].黑龍江高教研究,2012(7).

[5]劉紅娟.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(7).

[6]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè).2007(24).

[7]楊姝英,譚成國(guó).中職生職業(yè)能力培養(yǎng)淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2009(20)

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院 ）