論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

肖坤++夏偉++盧曉中??

摘 要：協(xié)同創(chuàng)新是高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動(dòng)的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同，本質(zhì)是管理創(chuàng)新。高職院校在協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，通過育人協(xié)同、組織協(xié)同、知識協(xié)同和管理協(xié)同等路徑和方法實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；協(xié)同創(chuàng)新；技術(shù)技能人才

人才培養(yǎng)是高校核心職能之一。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)的總體要求，是高校教育類型與層次質(zhì)的規(guī)定性的反映，也是教育實(shí)踐的行動(dòng)指南，它決定著教育改革與發(fā)展的全局。我國高職教育自上世紀(jì)80年代建立以來，人才培養(yǎng)目標(biāo)先后被確定為 “較高級技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員”[1]、 “高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”[2]、 “高技能人才”[3] 、“高端技能型人才”[4]和“技術(shù)技能人才”[5]。從時(shí)間上，大致可分為技術(shù)人才、技能人才和技術(shù)技能人才三個(gè)階段。最近為什么把高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“技術(shù)技能人才”？什么是技術(shù)技能人才？怎么培養(yǎng)？這在我國理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不多。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）提出，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。協(xié)同創(chuàng)新為技術(shù)技能人才培養(yǎng)帶來契機(jī)，它將引領(lǐng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

一、協(xié)同創(chuàng)新的核心與本質(zhì)

認(rèn)識協(xié)同是理解協(xié)同創(chuàng)新的前提。協(xié)同的英文 “synergy”中 “syn”表示“together”，即在一起引起的協(xié)調(diào)與合作，后一部分“ergy”表示“working”，即組織結(jié)構(gòu)和功能。那么，“synergy”不僅包含協(xié)調(diào)合作意思，而且強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、合作產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和功能。

依據(jù)戰(zhàn)略學(xué)觀點(diǎn)，早在1965年美國的H·伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉.Igor Ansoff）在其著作《公司戰(zhàn)略》中提出協(xié)同概念，他認(rèn)為協(xié)同是公司戰(zhàn)略的四種要素之一。 [6]日本戰(zhàn)略專家伊丹廣之（Hiroyuki Itami）認(rèn)為協(xié)同是一種發(fā)揮資源最大效能的方法，他認(rèn)為公司通過對隱形資產(chǎn)的使用可實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)[7]，即“1+1>2”。究其原因，隱形資產(chǎn)實(shí)質(zhì)是一種信息，信息具有使用的同時(shí)性、多重使用時(shí)的無磨損性以及合成性的特征。例如，企業(yè)的一個(gè)技術(shù)人員對某種工藝有比較深入的研究，如果他把自己的知識傳授給其他企業(yè)的技術(shù)人員，那么其他企業(yè)就可以與他同時(shí)使用這些知識。通過對這些知識的共享，技術(shù)的價(jià)值實(shí)際上在不斷得到提高。而且其他企業(yè)在學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技術(shù)之后，也有可能把它與其他信息結(jié)合起來，進(jìn)而創(chuàng)造出新的技術(shù)。因此，與“合作”比較，“協(xié)同”不僅有協(xié)調(diào)合作之意，而且強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、合作的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對信息、知識的共享使用，產(chǎn)出新的信息、知識，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在1971年引入?yún)f(xié)同概念，并于1977年提出了協(xié)同學(xué)（synergetics）理論框架。 [8]他認(rèn)為協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成個(gè)體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征。協(xié)同在本質(zhì)上就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過對各種資源最大化的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。[9]

基于對協(xié)同概念的分析，不難得出：協(xié)同創(chuàng)新是我國繼原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新之后的又一創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)所各自擁有的隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)換和提升過程。[10]協(xié)同創(chuàng)新的核心是知識協(xié)同，是知識在合作組織間的轉(zhuǎn)移、消化、吸收、共享、集成、利用和再創(chuàng)造。[11]從本質(zhì)看，協(xié)同創(chuàng)新還是一種管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，亦即如何創(chuàng)新管理模式，打破部門、領(lǐng)域、行業(yè)、區(qū)域甚至國別的界限，實(shí)現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建起龐大的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的整合。[12]

在高等教育領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新不只是科技創(chuàng)新的新范式，不止關(guān)乎科研。協(xié)同創(chuàng)新是高校與高校，高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承同步提升，推動(dòng)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動(dòng)的一種高等教育治理范式。大學(xué)在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)從合作的“物理反應(yīng)”向協(xié)同的“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變。[13] “協(xié)同度”成為高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、技術(shù)技能的區(qū)別與聯(lián)系

要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，正確認(rèn)識技術(shù)技能是基礎(chǔ)。這必須開啟技術(shù)哲學(xué)的視閾，深刻認(rèn)識“技術(shù)”這本然之物，準(zhǔn)確把握技術(shù)與技能的關(guān)系。

從詞源來說，英語technology既指技術(shù)又指工藝學(xué)， technique也表示技術(shù)。基于technology譯名的“技術(shù)”，更多地與工程的技術(shù)，即與“技術(shù)學(xué)”的理論知識有關(guān)；而基于technique譯名的“技術(shù)”，更多地與職業(yè)的技術(shù)，即與“技能”（skill）有關(guān)。《辭?！氛J(rèn)為，技術(shù)①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能。如電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等。②除操作技能外，廣義地講，還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物資設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。[14]

從技術(shù)哲學(xué)來看，對技術(shù)與技能的關(guān)系，有三種不同的觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)就是技能。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，技術(shù)是人類活動(dòng)的技能。[15]法國技術(shù)哲學(xué)家J·埃呂爾，把技術(shù)定義為理性的有效活動(dòng)。他認(rèn)為這種具有理性特征的技術(shù)實(shí)質(zhì)上就是技藝或技能。[16]第二種認(rèn)為技能只是技術(shù)的組成要素之一。著名德國技術(shù)哲學(xué)家F·拉普認(rèn)為，技術(shù)就是技能、工程科學(xué)、生產(chǎn)過程和手段。[17]我國技術(shù)哲學(xué)家遠(yuǎn)德玉認(rèn)為技能是構(gòu)成技術(shù)的一個(gè)要素，在技術(shù)的形成中，需要技能，在生產(chǎn)現(xiàn)場運(yùn)用技術(shù)中，也需要技能。[18]第三種主張技能等同于技術(shù)操作。美國技術(shù)哲學(xué)家米切姆認(rèn)為：“技術(shù)操作是人類借助某種方法達(dá)到某種結(jié)果的人類活動(dòng)，為了強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作和制造過程的聯(lián)系，因而把它稱作技能?！?[19]技能是“人化”的技術(shù)，只有技能才能使形式存在的技術(shù)——設(shè)備、工具或規(guī)則、程序等，轉(zhuǎn)換為真實(shí)存在的技術(shù)，也就是說，技能“開顯”了技術(shù)。[20]技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力。技術(shù)與技能是隨動(dòng)、伴生直至互動(dòng)的關(guān)系。

所以，高職教育中，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)技能人才是基于對技術(shù)技能關(guān)系的深刻認(rèn)識，具有合理性。即便如少數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，把人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型，也當(dāng)注意技術(shù)與技能的內(nèi)在聯(lián)系。具體說來，技術(shù)技能人才是在生產(chǎn)一線為社會(huì)謀取直接利益的工作，不僅要求能熟練地將所學(xué)的技術(shù)知識運(yùn)用于生產(chǎn)、管理或服務(wù)領(lǐng)域，即具備使用技術(shù)產(chǎn)品（工具、機(jī)器、設(shè)備等）的知識，而且要求能生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品、服務(wù)、管理的質(zhì)量與效益，即具備設(shè)計(jì)和制造技術(shù)產(chǎn)品的知識。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)除了掌握有明確語言表征的顯性技術(shù)知識外，還要獲得大量具有個(gè)人性質(zhì)的緘默技術(shù)知識，這正是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊要求。

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三、協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑與方法

技術(shù)是協(xié)同創(chuàng)新中最活躍的要素，制度和組織是協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境。因此，協(xié)同創(chuàng)新是組織、技術(shù)、制度的相互作用，通過制度設(shè)計(jì)形成新組織結(jié)構(gòu)，通過組織結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)行激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，引領(lǐng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（一）育人協(xié)同：工學(xué)研結(jié)合

教學(xué)是培養(yǎng)人的基本手段，工作實(shí)踐也是人才培養(yǎng)，特別是技能型人才培養(yǎng)的重要方法。因此，我國高職教育經(jīng)過近幾年的努力，探索出了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。而要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，必須圍繞技術(shù)技能人才成長的規(guī)律，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級，找到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)——工學(xué)研結(jié)合，把工作過程、技術(shù)活動(dòng)過程與教育活動(dòng)過程融合，使得工中有研、研中有工，學(xué)中有研、研中有學(xué)。[21] 因?yàn)?，技術(shù)研究也是培養(yǎng)人，而且是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才不可或缺的重要途徑。

工學(xué)研結(jié)合重點(diǎn)是加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同，將教師的技術(shù)研究開發(fā)成果或者企業(yè)最新的技術(shù)前沿問題，通過知識和學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化，變成教學(xué)資源。提升技術(shù)研究對教育的貢獻(xiàn)程度，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)蘊(yùn)含學(xué)術(shù)。讓學(xué)生參與到技術(shù)選題、確定技術(shù)路線、制定技術(shù)方案在內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)或技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)中，使學(xué)生在“寓教于研”、“以研促教”中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)榧夹g(shù)知識不是對現(xiàn)成客觀事物的單純的反映、說明或解釋，而是對“物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)”的展開與具體化，是關(guān)于改造事物的知識、人的行為的知識，或“求善”的知識。技術(shù)知識大多是默會(huì)的、嵌入的，對技術(shù)知識的方法和態(tài)度只能通過技術(shù)研究實(shí)踐獲得。

同時(shí)，建立有利于工學(xué)研結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，根據(jù)技術(shù)研究與教學(xué)的特點(diǎn)，在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系中引入科研性要素，在評價(jià)技術(shù)研究成果中引入教學(xué)性因素，即在技術(shù)研究項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)中考慮對培養(yǎng)學(xué)生的貢獻(xiàn)等。

這里還有必要對技術(shù)研究與科學(xué)研究加以區(qū)別。從技術(shù)與科學(xué)在研究的實(shí)踐方式上看，科學(xué)主要是立足于實(shí)驗(yàn)（experiment），技術(shù)則要依靠試驗(yàn)（test）。技術(shù)試驗(yàn)總是在實(shí)踐認(rèn)識指引下進(jìn)行的，作為現(xiàn)代技術(shù)試驗(yàn)前導(dǎo)的實(shí)踐理念更是以科學(xué)理論為依據(jù)的，技術(shù)試驗(yàn)有著更為明確的目的性、計(jì)劃性和確定性。再者，技術(shù)試驗(yàn)中的任務(wù)是選優(yōu)，而實(shí)驗(yàn)卻主要是為了證偽，對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果少有選擇。[22]

工作過程、技術(shù)研究和教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是高職教育必須面對和解決的重要理論和實(shí)踐問題。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的升級、高職教育質(zhì)量的提高、高職院校創(chuàng)新能力的提升。

（二）組織協(xié)同：共建技術(shù)創(chuàng)新中心

協(xié)同創(chuàng)新涉及到不同利益目標(biāo)的創(chuàng)新主體，是一種獨(dú)特的混合型跨組織關(guān)系。近幾年來，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)、范圍和方式不同，各國在實(shí)踐中摸索出了多種組織模式。根據(jù)知識生產(chǎn)模式2理論，高校不再是唯一知識生產(chǎn)者，社會(huì)精英也不再是唯一的知識擁有者，企業(yè)已成為技術(shù)知識生產(chǎn)的重要角色。高職院校大多面向區(qū)域或行業(yè)建立，具有區(qū)域性和行業(yè)性的特點(diǎn)和優(yōu)勢。高職院校要聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)、科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)等，共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展重大需求，開展行業(yè)急需的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)研究，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)的技術(shù)源和創(chuàng)新源。如廣東省教育廳在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“廣東高效熱泵工程技術(shù)開發(fā)中心”。中心聯(lián)合順德及周邊知名熱泵、空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)，共同開展熱泵、空調(diào)行業(yè)最新技術(shù)及共性技術(shù)難題集中攻關(guān)。

針對目前我國科技成果轉(zhuǎn)化率低的現(xiàn)狀，高職院校要發(fā)揮自身特點(diǎn)，充當(dāng)研究型大學(xué)與市場之間的“二傳手”，構(gòu)建“技術(shù)與產(chǎn)業(yè)”對接的成果轉(zhuǎn)化模式。按照應(yīng)用科技發(fā)展的自身規(guī)律，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，從實(shí)驗(yàn)室到孵化基地再到產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立一個(gè)包含上、中、下游的完整的從技術(shù)到產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化鏈條，有效促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移。技術(shù)轉(zhuǎn)移不再被理解為知識從高校到企業(yè)的簡單傳播。技術(shù)轉(zhuǎn)移像是一場足球賽，高校是球隊(duì)中的一員，要得分就需要全體隊(duì)友的協(xié)助。球在運(yùn)動(dòng)員之間持續(xù)地來回傳遞，這些運(yùn)動(dòng)員除了高校教師，還包括產(chǎn)品工程師、商人、風(fēng)險(xiǎn)資本家等。因此，如其說是技術(shù)轉(zhuǎn)移，不如說是“技術(shù)交換”。[23]技術(shù)創(chuàng)新中心就是一種技術(shù)交換平臺。

新形勢下，高職教育技術(shù)研究顯得格外重要，它既促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，又提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。這也關(guān)系到高職教育對現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻(xiàn)率，是高職教育最終是否能獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)之一。[24]

（三）知識協(xié)同：構(gòu)建資源網(wǎng)絡(luò)共享體系

協(xié)同的關(guān)鍵是信息的交流與共享。解決“信息不對稱，資源不共享，協(xié)作互動(dòng)不通暢”問題的一個(gè)重要思路是借助于先進(jìn)的信息通信技術(shù)和工具。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合創(chuàng)新資源，理順管理體制，建立跨區(qū)域、跨部門、跨專業(yè)、布局合理、功能完善的科研資源和教學(xué)資源信息化平臺，逐步形成以共享為核心的平臺管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。如中國產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)建立“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺”，向高校、企業(yè)、科研院所提供專業(yè)開發(fā)的“網(wǎng)上工作室”、“網(wǎng)上服務(wù)中心”和“網(wǎng)上創(chuàng)新中心”，建設(shè)配套的支撐、服務(wù)、協(xié)調(diào)系統(tǒng)，形成具有資源整合服務(wù)功能、協(xié)同互動(dòng)功能的分布式智能網(wǎng)絡(luò)，為跨部門、跨企業(yè)、跨地區(qū)、跨國家的協(xié)同創(chuàng)新提供不受時(shí)間、空間限制的協(xié)同工作支撐，面向全社會(huì)集成知識，分享成果。[25]我國教育部組織建設(shè)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課程就是一種資源網(wǎng)絡(luò)共享方式的實(shí)踐。2012年才興起，短短一年多時(shí)間，就已席卷全球數(shù)十個(gè)國家的慕課（MOOC）則是教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的一種資源共享模式。

（四）管理協(xié)同：實(shí)施校企共享的人事制度

協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。開展協(xié)同創(chuàng)新，不僅出成果、出人才，更要出機(jī)制，也就是要探索建立有利于突破創(chuàng)新要素間的協(xié)同壁壘，形成有利于釋放人才、資本、信息、技術(shù)等方面活力的體制機(jī)制。具體管理創(chuàng)新包括激勵(lì)制度、績效管理、項(xiàng)目管理與產(chǎn)權(quán)管理制度等方面。彌散式知識生產(chǎn)中，參與創(chuàng)新過程的人來自各個(gè)機(jī)構(gòu)和組織，他們在地理上是分散的，只能以兼職的形式解決問題或參與項(xiàng)目，人事管理制度要為這種變化提供支撐。[26]

構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共享的人才使用模式，推動(dòng)高職院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間人才雙向流動(dòng)。落實(shí)教師密切聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，開展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。如建立企業(yè)科技特派員制度，從高職院校選派一批科技骨干作為企業(yè)科技特派員，進(jìn)駐科技型企業(yè)，促進(jìn)高職院校、科研院所的創(chuàng)新資源向企業(yè)流動(dòng)，幫助企業(yè)解決技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)中的問題。建立企業(yè)工程師駐校制度，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)專家到高職院校兼職工程師，成為工程、教學(xué)兩型專家，促進(jìn)企業(yè)最新技術(shù)進(jìn)入課程，更新教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新分配激勵(lì)制度。目前對科技人員的價(jià)值承認(rèn)，已有所提高，但對在技術(shù)創(chuàng)新中起關(guān)鍵作用的技術(shù)專家的價(jià)值，還未得到廣泛承認(rèn)。現(xiàn)有的分配制度不能有效激勵(lì)創(chuàng)新行為主體全身心投入創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)前急需建立以有利于出成果、出人才為最高準(zhǔn)則的評價(jià)激勵(lì)體系。探索協(xié)同創(chuàng)新的利益共享機(jī)制，推行“沿創(chuàng)新鏈條各個(gè)節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)的比例分配利益”的原則，調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。[27]建立突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)制度，對協(xié)同創(chuàng)新做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)給予高額獎(jiǎng)勵(lì)。還可建立按生產(chǎn)要素分配的機(jī)制，保障創(chuàng)新人員全力投入創(chuàng)新活動(dòng)。如建立股份制，以股份把協(xié)同創(chuàng)新各方的利益聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，高職院校不僅要成為技術(shù)技能的人才源，同時(shí)也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。高職院校勢必要高舉起技術(shù)教育大旗，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍，將協(xié)同思想貫穿人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的全過程，轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）