國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)模式比較分析

金祥志

摘要：高職教育作為高等教育的重要組成之一，既具有高等教育的屬性，又具有職業(yè)教育的屬性。要想實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)人才，學(xué)校就必須加強高職教師隊伍建設(shè)，教師除具備過硬的理論知識外，還必須掌握技能的實踐操作能力和指導(dǎo)能力。然而，目前高職院校普遍缺乏這種“雙師型”教師。本文就國內(nèi)外“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進行了對比和分析，并對我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 教師隊伍 “雙師型” 培養(yǎng)模式

1 “雙師型”教師的定義和概念

對“雙師型”教師的界定，目前由于研究者的看法和表述不一，給其認(rèn)定和評價帶來了一定的難度。而到了21世紀(jì)，國際教育委員會提出了“從資格概念到能力概念”轉(zhuǎn)變的理念。隨著知識經(jīng)濟的到來，知識和信息的更新速度日益加快，“雙師型”教師越來越成為一種能力資格的認(rèn)定。一般地，“雙師型”教師主要指那些在高等職業(yè)教育中教學(xué)水平高、科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富，同時擁有高等教師講師以上職稱并在該行業(yè)中取得了中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格，具有豐富的專業(yè)實踐活動經(jīng)驗的教師。從其內(nèi)涵上來看，“雙師型”教師應(yīng)該具備豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用能力。同時，“雙師型”教師作為教師隊伍中特殊的組成，還應(yīng)具備特殊的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。目前，教育界對“雙師型”教師較為權(quán)威的定義為：雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，并具備下列條件之一的專任教師：

①在本專業(yè)實際工作中獲得中級（或以上）技術(shù)職稱 （含行業(yè)特許的資格證書，及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；

②在近五年中，有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；

③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

④近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

2 發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式

①澳大利亞職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)

TAFE是澳大利亞職業(yè)教育的主體力量，是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education）的英文簡稱。澳大利亞TAFE學(xué)院是一所公立職業(yè)學(xué)院，風(fēng)靡大洋洲、歐洲和東南亞。TAEF學(xué)院擁有一支高質(zhì)量的、理論知識深厚的、密切聯(lián)系生產(chǎn)的師資隊伍，為其人才培養(yǎng)和教學(xué)科研活動的開展做出了突出的貢獻(xiàn)。學(xué)院規(guī)定，擔(dān)任職業(yè)教育的專業(yè)教師必須具備3-5年的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗或相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗，而年齡在35歲以上的教師則要具備十幾年的工作經(jīng)驗，另外還必須擁有教師資格證書。新教師在上崗之初，除了從事正常的教學(xué)工作之外，還必須定期到大學(xué)教育學(xué)院參加專業(yè)的教師資格培訓(xùn)。在培訓(xùn)時，除了要接受專業(yè)培訓(xùn)外，還要掌握一些必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程知識，最后通過考試在學(xué)院的資助下取得相應(yīng)的資格證書。教師不僅要完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要加入到相關(guān)行業(yè)的委員會中，成為會員，并定期參加協(xié)會組織的各種主題活動，以不斷獲取新知識、新技能、新方法。要想在TAFE學(xué)院成為一名合格的教師，除了要具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗外，還要掌握教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展專業(yè)研究活動，并使其最終成長為一名合格的職業(yè)人員。在TAFE學(xué)院中，教師除了要具備碩士學(xué)位，還要經(jīng)過一定的師資培訓(xùn)，在通過考核取得資格證書之后，才能上崗。在TAFE學(xué)院中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師主要分為專職和兼職兩大類，其中兼職教師所占比例較高，主要是一些來自企業(yè)的或者曾在企業(yè)從事過相關(guān)工作的技術(shù)人員。兼職教師主要通過與學(xué)院簽訂工作合同的方式上崗，所簽訂的一般是短期合同，但在合同規(guī)定時間兼職教師必須全天在學(xué)校工作。在管理上，終身制教師所占比例越來越小，而通過簽訂1-5年合同的臨時性教師所占比例越來越大。

②美國職業(yè)教師隊伍培養(yǎng)

社區(qū)學(xué)院作為美國高等教育的重要組成之一，同時也是美國高等職業(yè)教育的主要實施機構(gòu)。相比于普通高校，社區(qū)學(xué)院對教師的實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力有著更高的要求。在美國，要想成為一名高職教師，需要具備以下資格：一是擁有對口專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；二是必須具有勝任當(dāng)前教學(xué)工作的能力，并有一年以上實際工作經(jīng)驗。如在相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上實踐經(jīng)驗可代替學(xué)士學(xué)位。三是基礎(chǔ)課教師要求具有相當(dāng)碩士學(xué)位，即本科畢業(yè)后符合一年的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等科目的學(xué)習(xí)；四是擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師必須具備相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，但同時還要有三年或以上的實踐經(jīng)驗；五是個別學(xué)院可以聘用一些無學(xué)位的教師，但其必須要具備豐富的職業(yè)技能和經(jīng)驗。

在美國的社區(qū)學(xué)院中，教師也分為專職和兼職兩種，其中兼職教師比例較高。其教師實行資格證書制，即必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能任教。教師管理實施“按需設(shè)崗、公開招聘、競爭上崗、契約管理”的制度。直接工作經(jīng)驗是學(xué)校聘用教師時首要考慮的因素，有些學(xué)校還要求應(yīng)聘者掌握教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識。

3 國內(nèi)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的發(fā)展，我國越來越重視對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。但總體來看，目前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)中仍然存在著以下問題：

①總體數(shù)量不足。隨著我國高職教育的逐步完善成熟，各高職院校的發(fā)展規(guī)模也進一步擴大，各高職院校抓住機遇擴大招生規(guī)模，而學(xué)校師資隊伍建設(shè)則明顯滯后，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高職院校的生師比均在20：1上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部的標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)教育教學(xué)需要?，F(xiàn)有的專任教師基本由各高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘而來，沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，無法適應(yīng)高職院校職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。各高校雖然已經(jīng)通過聘用兼職教師的方式來解決這一問題，但兼職教師也基本為同類院校的專任教師，并非來自企業(yè)一線，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)校“雙師型”教師數(shù)量不足。

②“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，高職院校的師資隊伍體現(xiàn)為四個方面：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。中青年教師占據(jù)絕大部分比例，35歲以下教師占總數(shù)的60%以上。二是職稱結(jié)構(gòu)不合理。各高職院校專任教師中高級職稱少，初級職稱多。三是“雙師型”教師少。絕大部分教師沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，理論知識豐富，缺乏實踐工作經(jīng)驗，不適應(yīng)高職發(fā)展需要。四是企業(yè)兼職教師少。目前，各高職院校聘任的兼職教師基本為其他院校的專任教師，來自企業(yè)一線的較少。學(xué)生接觸不到來自一線的工作經(jīng)驗和管理方法，學(xué)習(xí)效率不高。

③“雙師型”師資隊伍不夠穩(wěn)定?！半p師型”教師沒有特殊待遇，薪酬待遇與普通教師一樣，沒有相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致流動性較強?！半p師型”教師具有較強的實踐能力，在行業(yè)內(nèi)基本都有一定的社會兼職，從而提高自己的收入，企業(yè)往往會向?qū)W校“挖角”那些更能為他們創(chuàng)造價值的教師，而教育部、地方政府和各高職院校均沒有相應(yīng)的政策法規(guī)向“雙師型”教師傾斜，因此他們往往經(jīng)受不住誘惑，爭相跳槽。

④“雙師型”教師創(chuàng)新能力不足。許多教師教學(xué)觀念方法落后，創(chuàng)新能力不足。在專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程改革上缺乏研究，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)市場化發(fā)展趨勢，嚴(yán)重影響了高職院校整體教師隊伍質(zhì)量的提高。

4 我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議

鑒于國外發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗以及我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，要營造出一支理論知識豐富、實踐技能高超的“雙師型”師資隊伍，必須做到以下幾點：

①建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的相關(guān)政策。目前，還沒有相應(yīng)的政策對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)來進行規(guī)劃?！半p師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容、考核機制、薪酬待遇等沒有一個明確的說法，導(dǎo)致各地對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視程度不夠，學(xué)校和教師本人對成為“雙師型”教師的積極性不高，只有建立了相應(yīng)的政策法規(guī)，才能從根本上提高教師成為“雙師型”教師的意識，轉(zhuǎn)變他們的觀念，來促進教師隊伍的建設(shè)。

②嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。高職院校要想進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師，就必須嚴(yán)格高職院校教師準(zhǔn)入制度。隨著高職教師隊伍的進一步擴大，高職教育隊伍勢必也會日益壯大。嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是改造學(xué)校現(xiàn)有師資隊伍，提高教師總體質(zhì)量的重要舉措。要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，首先就要規(guī)范教師進入渠道，目前我國教師隊伍大多數(shù)來自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，注重理論和實踐相結(jié)合，畢業(yè)生必須經(jīng)過1-2年的實習(xí)期，經(jīng)考核通過后才能獨立執(zhí)教。要確保其各方面均符合“雙師型”教師的要求。其次，加強對非職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教師的考核，大力加強“理論扎實，技術(shù)過硬”的復(fù)合型教師隊伍建設(shè)，規(guī)定必須經(jīng)過一段的實踐考核方可上崗。

③以學(xué)校為主體，構(gòu)筑多形式、多渠道的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。學(xué)校在獲得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，整合社會各種資源，建立不同形式的教師培養(yǎng)模式。一是校本培養(yǎng)。以教師任教的學(xué)校為培養(yǎng)基地。一方面，可以引進和聘請一些“985”和“211”重點高校的教師、利用相關(guān)設(shè)備等資源有針對性地對本校教師進行專業(yè)培訓(xùn)。另一方面，充分利用本校的現(xiàn)有儀器設(shè)備、實驗場所等教學(xué)資源，以“老帶新”的方式對青年教師進行操作技能的培訓(xùn)；鼓勵教師大膽嘗試使用新設(shè)備、改造老設(shè)備，為教學(xué)或科研所用，從而提高教師的應(yīng)用能力、操作能力以及創(chuàng)新能力。二是企業(yè)主導(dǎo)模式。即由企業(yè)有償提供其生產(chǎn)環(huán)境和先進設(shè)備，對高職教師進行培訓(xùn)的一種模式。該種培訓(xùn)模式的備選場所主要是針對專業(yè)大類對口、技術(shù)設(shè)備先進、員工素質(zhì)高、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、品牌好的企業(yè)。通過“強強聯(lián)合”，可以充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢。

④建立“雙師型”教師的考核與激勵機制。對“雙師型”教師要建立專業(yè)教師技能考核制度，同時要吸收和借鑒發(fā)達(dá)國家的先進經(jīng)驗，建立和完善各種“雙師型”教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，吸引“雙師型”高素質(zhì)的人才來校任教。學(xué)校要從精神激勵和物質(zhì)激勵兩方面進行。精神獎勵要采取各種措施培養(yǎng)教師的歷史使命感和對學(xué)校的歸屬感，養(yǎng)成敬業(yè)、愛崗的良好氛圍。物質(zhì)激勵要獎勵取得“雙師”素質(zhì)的教師，給予特殊津貼等福利分配方面的優(yōu)惠及帶薪休假制度等；完善校內(nèi)分配制度，拉開分配檔次，提高雙師教師的課時津貼；對經(jīng)過考核評定獲得“雙師型”教師資格者，堅持“培養(yǎng)與使用并重”的原則，把他們安排到各系部擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人，參與學(xué)校有關(guān)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方面的決策。

綜上所述，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是一個長期而艱巨的任務(wù)。但只要我們堅定信念，持之以恒，就一定能夠獲得進步和成功。

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