論第二語言習得中的習得和動機理論

劉佳敏　劉奉君

【摘 要】本文通過指出兩種常見的關于第二語言習得的觀點，介紹與第二語言習得相關的習得理論和動機理論，分析了理論的具體內(nèi)容，提出了“i+1”和合作型活動的教學模式，旨在幫助學生糾正學習第二語言過程當中的錯誤看法，尋找更加高效的學習方法。

【關鍵詞】第二語言習得 i+1 動機理論 合作型

1 簡介

第二語言習得發(fā)生在全世界各個國家，發(fā)生在各種國籍、種族、性別、職業(yè)甚至年齡的人中間。出于各種不同的原因，兒童和成人均需要習得不同種類的第二語言?；贚ightbown & Spada （2006）中關于第二語言習得的理論，本文將討論關于習得和動機兩種理論：學生學習所被教授的內(nèi)容；在第二語言習得中最重要的成功預測因素是動機。

2 學生學習內(nèi)容

教師對所教授內(nèi)容有絕對性的更深層次的理解，并且有自己的方法來向?qū)W生詮釋知識。通常在學習過程中，需要教授的知識會高于學生現(xiàn)有水平卻與之緊緊相關。教師習慣性認為學生應該能夠理解以上被解釋的知識。以下，本文將從第二語言習得理論角度進行理論分析和示例建議。

2.1 “monitor model”理論分析

根據(jù)Krashen（1982）的“monitor model”，知識輸入假設理論是“語言習得會發(fā)生在被置于可理解和包含i+1的語言環(huán)境當中?！甶代表已經(jīng)習得的語言水平，‘+1比喻稍高于上述水平的語言知識水平，如單詞、語法形式、發(fā)音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。這意味著在教學過程當中教師和學生遇到的知識大多數(shù)是被學生所能夠理解的“i”，而又不可避免的包含著稍高于學生現(xiàn)實水平的“+1”部分。如此將兩部分結合，才能夠讓學生不斷學習深一層次的知識且自然習得語言。

2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理論分析

Krashen（1982）的這一理論區(qū)分了習得（acquire）和學習（learn）兩個詞的區(qū)別。當知識被習得時，是指學生不斷被置于第二語言的例子當中并通過無意識的關注學習語言形式和規(guī)則。學習是指有意識的對形式和規(guī)則的學習。從教授一門第二語言的角度來說，可理解輸入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需內(nèi)容，而“+1”知識則需要向?qū)W生進行詳細解釋。

Krashen（1982）的理論與之前的看法不同，學生并不是學習任何所被教授的內(nèi)容，而是僅僅學習對自身來說能夠理解卻不太難懂的知識。通過解釋“i+1”知識理論，學生在下一步的學習過程當中會受益，源于他們并不會完全不了解必然出現(xiàn)的“+1”知識?！?1”的內(nèi)容應該由教師嚴格評估，確保學生不會對此層次的內(nèi)容感到困惑不解。

3 動機因素

通常情況下，大多數(shù)人認為動機是第二外語習得的中重要的成功預測因素，原因在于動機明確的學生在學習第二語言時更加主動和擁有熱情。事實上，學生的學習動機各有不同，如高考英語測試、為國外學習打語言基礎、學習第二語言作為文化知識或職業(yè)生涯的工具。學生學習語言的方式也各有差異，包括學校課程、職業(yè)語言教育機構和私家輔導。以下將分析學者針對動機因素的理論。

3.1 動機分類

根據(jù)Gardner & Lambert（1972），動機可以分為工具性動機（instrumental motivation）和綜合性動機（integrative motivation）。通常為學習基本技能和為考試（如IELTS）做準備的聯(lián)系為工具性動機，目的在于實現(xiàn)短期、實際性的目標。而例如學習第二語言作為專業(yè)的學生則持有綜合性目標，目的在于個人成長和文化充盈。不同類型的動機決定學習過程當中不同的學習方法和計劃。

3.2 應對動機的學習方案

持有綜合性動機的長期學習應該通過日常的練習完成，而持有工具性動機的短期學習則可能通過參加輔導班得到提高。因此，教師激發(fā)并培養(yǎng)學生的動機是極其必要的，具體分析后才能制定學習方案達到更好的學習效果。比如，向?qū)W生介紹第二語言國家的背景知識、展示并推薦具有第二語言國家經(jīng)典文化背景的電影和小說、明確學習第二語言的前景以及其他各種可能激起學生動機的方法。根據(jù)Lightbown & Spada （2006），應用合作性的目標而非競爭性目標，在學生的學習當中會產(chǎn)生更加成功的效果。因此，在課堂設計當中，應當設計更多合作型的活動來提高學生的語言能力。

4 結論

在以上討論的兩種理論當中，在第二語言學習的過程當中，教師需要解釋包含“i+1”的綜合性輸入的知識，并且要平衡元語言教學材料以適應學生當前的智力水平和學習能力。由于動機在第二語言習得當中發(fā)揮著重要的作用，教室需要使用一系列的方法激起學生的動機和興趣，最主要的方法是使用合作式目標進行教學。以上便是習得和動機理論討論所得出的結論。

【參考文獻】

[1]Gardner·R. C. and Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley， MA： Newbury House.

[2]Krashen· S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon，1982.

[3]Lightbown·P. M. and Spada， N. How Languages are Learned. Oxford University Press，2006.endprint