第二語(yǔ)言

對(duì)中短期行業(yè)第二語(yǔ)言培訓(xùn)的第二課堂設(shè)計(jì)研究，提出維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)中開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的重要作用、積極意義和特點(diǎn)，指出開(kāi)展維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的原則與定位，并介紹第二課堂的開(kāi)展形式和具體操作方案、典型活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及第二課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，以期為今后維吾爾語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的管理教師提供參考。關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；第二語(yǔ)言；培訓(xùn)；第二課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）35-0057-04基金

系統(tǒng)，成人的第二語(yǔ)言習(xí)得與兒童的母語(yǔ)習(xí)得之間最顯著的差異之一在于，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，即他們的母語(yǔ)，他們并不是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，在這種情況下，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程之中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移是指目標(biāo)語(yǔ)言和以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之間的關(guān)系，即是指已掌握或習(xí)得的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言之間的語(yǔ)言影響現(xiàn)象。它可分為兩種類型：正遷移和負(fù)遷移。母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)繞不開(kāi)的熱門(mén)話題，根據(jù)一些研究，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象存在于不同語(yǔ)言的共性和差異之間，使語(yǔ)言

e 學(xué)習(xí)一門(mén)第二語(yǔ)言be similar to 與……類似play an important role in 在……中發(fā)揮重要作用Ⅱ. Sentence for writingThe greater the differences between the second language and our first language, the harder it will be for us to learn.第二語(yǔ)言和我們的第一語(yǔ)言之間的差異越大，對(duì)我們而

e 學(xué)習(xí)一門(mén)第二語(yǔ)言be similar to 與……類似play an important role in 在……中發(fā)揮重要作用Ⅱ.? Sentence for writingThe greater the differences between the second language and our first language， the harder it will be for us to learn. 第二語(yǔ)言和我們的第一語(yǔ)言之間的差異越大，對(duì)我

朱 韋引言在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程容易受許多因素的影響。動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要心理因素。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中的心理因素研究進(jìn)行綜述，能夠?yàn)檠芯空咴谶@一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供幫助。首先，界定第二語(yǔ)言習(xí)得和心理因素兩個(gè)概念；其次，就動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度三個(gè)主要心理因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論和研究進(jìn)行綜述；最后，闡述以往研究的局限性及該領(lǐng)域有待研究的問(wèn)題。一、核心概念的界定（一）第二語(yǔ)言習(xí)得第二語(yǔ)言指第一語(yǔ)言以外的任何語(yǔ)言。因此，第二語(yǔ)言

鍵詞：漢語(yǔ);第二語(yǔ)言;語(yǔ)音習(xí)得;研究現(xiàn)狀第二語(yǔ)言習(xí)得研究最早可以追溯到1960年至1970年間。學(xué)界普遍認(rèn)為Corder在1967年發(fā)表的The significance of learner's Errors 以及Selinker（1972）年發(fā)表的Interlanguage兩篇文章是這個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)端。60多年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究蒸蒸日上，中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究起步較晚，1980年魯健驥在《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》中將二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言偏誤和中介語(yǔ)理

浪潮促使下，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，甚至第三、第四語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也逐漸開(kāi)始受到人們的關(guān)注。為此，充分了解和掌握母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的差異，并對(duì)其產(chǎn)生的作用和影響進(jìn)行分析，對(duì)于提高其學(xué)習(xí)效果十分重要。當(dāng)前，在不同學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)為主要的第二語(yǔ)言，其教學(xué)主要是通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，學(xué)生受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，對(duì)英語(yǔ)的理解和思考往往存在一定的偏差，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。在此背景下，研究母語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的影響機(jī)制，以此優(yōu)化調(diào)整第二語(yǔ)言

外漢語(yǔ)教學(xué);第二語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.0741 字本位理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)1.1 字本位理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.1.1 字本位理論在語(yǔ)音教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的同形多音字和種類豐富的聲調(diào)變調(diào)是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)于漢字和詞的掌握程度不高。如果一味地講解

性教學(xué)? ?第二語(yǔ)言一、關(guān)于否定極限的理論介紹否定極項(xiàng)（negative polarity item）是語(yǔ)言中一類比較特殊的項(xiàng)目，傾向于出現(xiàn)在否定語(yǔ)境中。若出現(xiàn)在肯定語(yǔ)境中，則需要特殊的語(yǔ)義允準(zhǔn)條件。由于否定極項(xiàng)的特殊性，在本體界和語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注。否定極項(xiàng)涉及句法—語(yǔ)義界面，因此這一特殊項(xiàng)目的習(xí)得研究，可以檢驗(yàn)句法—語(yǔ)義界面理論。沈家煊（2015）細(xì)致區(qū)分了“極性詞”和“極量詞”。如果“正負(fù)顛倒”后，也就是將肯定句和否定句顛倒后，句子不合語(yǔ)法，造成這

務(wù)型教學(xué)法;第二語(yǔ)言;課堂教學(xué)模式【作者簡(jiǎn)介】張晶晶（1981.12-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。任務(wù)型教學(xué)法（TBLT， Task-based Language Teaching）于20世紀(jì)80年代在美國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)，近些年在我國(guó)各大院校備受歡迎。它是由交際教學(xué)法延展而來(lái)的思想交流教學(xué)模式，也是成千上萬(wàn)的外語(yǔ)教學(xué)者經(jīng)過(guò)多年教育教學(xué)研究實(shí)踐總結(jié)出的新教學(xué)模式。這一模式因其教學(xué)方式的新穎及教學(xué)任務(wù)完成的高效，而為

【摘要】第二語(yǔ)言的獲得是習(xí)得還是學(xué)習(xí)的結(jié)果？如何才能讓學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語(yǔ)言用一種沉浸式的方法學(xué)習(xí)，促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化？本文通過(guò)區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”“隱性知識(shí)”與“顯性知識(shí)”等一些基本概念，并通過(guò)探索隱性知識(shí)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用，闡釋隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間社會(huì)化、外化、綜合、內(nèi)化的過(guò)程，推動(dòng)第二語(yǔ)言的獲得成為一種更加深入和自覺(jué)的過(guò)程，推動(dòng)知識(shí)不斷前進(jìn)和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí);第二語(yǔ)言;習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】陳澤寧（2000-），女，南京理工大學(xué)外

只學(xué)習(xí)少量的第二語(yǔ)言也會(huì)受到中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的影響。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象主要有以下幾種類型：1.個(gè)體石化和群體石化個(gè)體石化是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中被多次糾正語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤后，仍然出現(xiàn)相同類型的錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象就叫個(gè)體石化。個(gè)體石化存在兩種情況，第一種情況為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)能力的不斷提高，最終消除中介語(yǔ)石化現(xiàn)象；第二種情況是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)永久性的錯(cuò)誤，即使學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)仍然會(huì)出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。群體石化是指中介語(yǔ)個(gè)體石化現(xiàn)象出

論依據(jù)主要有第二語(yǔ)言習(xí)得理論、非正式學(xué)習(xí)理論、碎片化學(xué)習(xí)理論、漢字構(gòu)形理論等。移動(dòng)端漢字二語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以在移動(dòng)端漢字學(xué)習(xí)APP中運(yùn)用“i+1”輸入模式，使學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言形式，更容易產(chǎn)生“習(xí)得”;移動(dòng)端具有隨時(shí)可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)利用其非正式學(xué)習(xí)時(shí)間，重視各級(jí)部件的地位。關(guān)鍵詞：軟件;第二語(yǔ)言;漢字;移動(dòng);學(xué)習(xí)在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中，劉殉指出“漢字具備音、形以及義三個(gè)要素，漢字的認(rèn)知過(guò)程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合”。[1]初學(xué)者在學(xué)

年代以來(lái)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，在外語(yǔ)教師和學(xué)生參與和開(kāi)展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要關(guān)注的問(wèn)題之一就是母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了越來(lái)越多的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者從母語(yǔ)遷移層面開(kāi)展了研究工作。其中，最具有影響力的理論包括三種，分別為認(rèn)知理論、標(biāo)記理論、分析假說(shuō)等理論。在這三種理論中，針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程所受到的母語(yǔ)遷移的影響進(jìn)行了一定程度的解釋。但在現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的研究工作中，將主要精力放在了分析語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象上，沒(méi)有充分關(guān)注

，特別是對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，下文簡(jiǎn)稱（L2）（Fraser，2007）。因此，語(yǔ)言教師需要識(shí)別L1（第一語(yǔ)言閱讀者）和L2學(xué)生閱讀特征的區(qū)別。Anderson（1991）認(rèn)為，閱讀過(guò)程目的多樣，包括掃讀、略讀、粗略理解、學(xué)習(xí)、信息獲取和批判性評(píng)價(jià)，因此閱讀方法也是不一樣的。本文主要分析了英語(yǔ)教師在教L2學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題;最后將介紹三種閱讀模式，并在實(shí)踐中對(duì)教師提出建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ);第二語(yǔ)言;教學(xué);模式一、作為英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題（一

麗霞摘 要：第二語(yǔ)言課程高校各個(gè)專業(yè)中最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，隨著教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出日益多樣化的趨勢(shì)。本文旨從在探討第二語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，為課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供穩(wěn)定根基。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言;課程;設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，還涉及到教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教法等方方面面的問(wèn)題。隨著人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容逐漸豐富，課程設(shè)計(jì)、課程

希望能夠促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程。本文以二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)概念為基礎(chǔ)，從定冠詞語(yǔ)義、語(yǔ)境、句法語(yǔ)用接口習(xí)得為切入點(diǎn)，研究了二語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)定冠詞的過(guò)度使用現(xiàn)象，并針對(duì)此現(xiàn)象提出建議。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言;習(xí)得;英語(yǔ)定冠詞;過(guò)度使用中圖分類號(hào)：H314文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2020）06-0003-020 引言英語(yǔ)定冠詞習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，一直以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。在不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，都存在英語(yǔ)定冠詞過(guò)度使用的現(xiàn)象，有些學(xué)

代，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，為他們提供了新的選擇。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是未來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的新方向。本文通過(guò)分析在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境下結(jié)合問(wèn)題研究、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，探討如何為把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們輕松愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 師生互動(dòng)一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的概況（一）概念網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)顧名思義，是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上逐漸興起的，是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和

家普遍認(rèn)為，第二語(yǔ)言之中大部分詞匯是學(xué)習(xí)者于廣泛閱讀過(guò)程中無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的。盡管伴隨性習(xí)得理論之中尚且有許多問(wèn)題并沒(méi)有得到妥善的解決，但不可否認(rèn)，伴隨性習(xí)得研究針對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言具有積極意義，可以降低以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。為此，本文分析了伴隨性習(xí)得的原理，同時(shí)討論了查字典與推測(cè)詞義成效對(duì)比，并研究了推測(cè)詞義兩種方式成效對(duì)比情況，以深入了解閱讀中伴隨性詞匯習(xí)得方式的應(yīng)用價(jià)值，以期為將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯提供便利。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);第二語(yǔ)

杰妤摘要：在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了將母語(yǔ)的促進(jìn)作用更好地發(fā)揮出來(lái)，需要從詞匯層面對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中存在的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得對(duì)母語(yǔ)遷移具有的積極影響和消極影響進(jìn)行研究，針對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)一些具有針對(duì)性的解決策略予以提出，比如合理利用母語(yǔ)、增強(qiáng)跨文化意識(shí)等等，將更多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議提供給第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)工作。我們有必要針對(duì)母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的影響和對(duì)策進(jìn)行研究和分析。關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷

導(dǎo)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究相繼出現(xiàn)，豐富了漢語(yǔ)研究的內(nèi)涵。本文梳理了2008年至今以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為視角的文章，按照論文的研究方向，探討目前國(guó)內(nèi)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的相關(guān)研究，最后從漢語(yǔ)國(guó)際教育角度提出建議。關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) ? 第二語(yǔ)言 ? 漢語(yǔ)教學(xué)一、緒論長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言與思維的關(guān)系一直是被討論的熱點(diǎn)。美國(guó)人類學(xué)家薩丕爾和他的學(xué)生沃爾夫認(rèn)為，人們的語(yǔ)言不僅表達(dá)和反映了思想，還塑造了世界觀。這就是著名的“薩丕爾—沃爾夫”假說(shuō)，簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)言決定論。許多學(xué)者試

影響學(xué)生使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的重要變量，是某一個(gè)體在一定時(shí)間與特定對(duì)象使用二語(yǔ)進(jìn)行交流的意向狀態(tài)。二語(yǔ)交際意愿不僅受交際人性格、動(dòng)機(jī)、羞怯、焦慮等心理因素的影響，還受到交際場(chǎng)合、交際雙方的熟悉程度、自我感知交際能力、交際者個(gè)人情感、認(rèn)知等情境性因素的制約。二語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)幫助學(xué)生克服羞怯心理，降低交際焦慮，增強(qiáng)學(xué)生交際安全感和責(zé)任心來(lái)提高學(xué)生的交際意愿，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)教學(xué)的交際功能和社會(huì)功能。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言 交際意愿 影響因素 培養(yǎng)途徑中圖分類號(hào)：H319? 文

全英文授課;第二語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G 642.1?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-895X（2020）01-0086-05DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.01.015Abstract：This research introduces the immersion education mode for bilingual teaching among students of science and engineering

教材? ? 第二語(yǔ)言? ? 初中漢語(yǔ)? ? 漢字安排現(xiàn)行義務(wù)教育朝鮮族初中漢語(yǔ)教科書(shū)與小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)在漢字方面有承接關(guān)系，對(duì)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的漢字進(jìn)行全面整理和補(bǔ)充，基本達(dá)到義務(wù)教育階段朝鮮族學(xué)生對(duì)字種和字級(jí)的具體要求，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。一、字量分析1.初中階段字量情況新編朝鮮族初中漢語(yǔ)教科書(shū)共安排了809個(gè)漢字，其中22個(gè)為“先認(rèn)后寫(xiě)”的漢字，49個(gè)為只要求選學(xué)的漢字。因此，初中階段共要求認(rèn)識(shí)漢字787個(gè)，掌握其中的738個(gè)。表1? ?

梅磊磊第二語(yǔ)言是人們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)后掌握和使用的另一門(mén)語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，越來(lái)越多的人需要學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)。據(jù)調(diào)查，2006年歐盟各國(guó)的雙語(yǔ)者比例已超過(guò)50%。在我國(guó)，自2001年教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程指導(dǎo)意見(jiàn)》后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人群日益增長(zhǎng)，龐大的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)人群已成為推動(dòng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)需求。大腦是學(xué)習(xí)最主要的器官。要理解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)生發(fā)展機(jī)制，首先需要探

一股兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的熱潮。在現(xiàn)在社會(huì)上，出現(xiàn)了多種形式的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在兒童3～6歲期間的心智是否成熟？是否能掌握好第二語(yǔ)言？這些疑問(wèn)也是在家長(zhǎng)心中一直徘徊。同時(shí)在兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，也對(duì)教師水平、配套設(shè)施等因?yàn)橛兴x擇，。最主要是家長(zhǎng)疑惑，孩子在3～6歲期間是否已經(jīng)成熟掌握自己的母語(yǔ)，在未成熟掌母語(yǔ)的前提下，能學(xué)習(xí)好第二語(yǔ)言嗎？現(xiàn)在關(guān)于3～6歲兒童是否是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成定論，但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都在從各個(gè)方面去證實(shí)這一定論，即

，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)。IntroductionListening in second language involves quite a complexity. On the one hand， students are involved with linguistic patterns； on the other hand， they are required to have an considerable amount of backgr

00124）第二語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)音研究的新視角任雨菲 王慧梅（北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 北京 100124）語(yǔ)言研究者關(guān)注語(yǔ)音的理解和產(chǎn)生，尤其是第二語(yǔ)言語(yǔ)音的理論和實(shí)踐問(wèn)題，是眾多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者感興趣的話題。本文介紹了第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的最新力作，并對(duì)該力作進(jìn)行了分析和評(píng)論，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和研究有借鑒意義。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；第二語(yǔ)言習(xí)得；外語(yǔ)學(xué)習(xí)一、引言近年來(lái)，語(yǔ)言研究者重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。在第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，研究者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知，產(chǎn)生和理解第二語(yǔ)言的發(fā)

婧， 李會(huì)玲第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制梅磊磊， 屈 婧， 李會(huì)玲第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制是語(yǔ)言心理學(xué)研究的一個(gè)前沿課題。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：(1)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要使用母語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和加工第二語(yǔ)言；(2)使用母語(yǔ)加工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越多的學(xué)習(xí)者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫?3)第二語(yǔ)言是在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言不斷交互作用中習(xí)得的。未來(lái)研究需要借助fMRI、ERP、tDCS等現(xiàn)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，在自然語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下

家庭，兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)越來(lái)越受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的重視。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是一種交流工具，還可以促進(jìn)兒童腦功能的完善，在認(rèn)知、行為等多方面影響兒童的發(fā)展。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言促進(jìn)兒童腦與認(rèn)知能力的完善研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)兒童早期的認(rèn)知發(fā)展具有推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為：與單語(yǔ)兒童相比，雙語(yǔ)兒童在認(rèn)知、注意及控制等多方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在注意控制能力的發(fā)展以及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。[1]近期，加拿大麥吉爾大學(xué)的研究

1000）?第二語(yǔ)言教育的個(gè)體享用性初探孔垂青 （江蘇師范大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，江蘇 徐州 221000）摘要：我們認(rèn)為：對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言的習(xí)得不僅具有工具的價(jià)值，其本身就極具個(gè)體享用價(jià)值。只有充分發(fā)揮第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程本身的享用價(jià)值，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的精神需要，讓學(xué)生由衷地感到快樂(lè)。關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言教育；個(gè)體享用性從歷史的角度來(lái)看，西方國(guó)家由于國(guó)與國(guó)之間的語(yǔ)系差異大，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來(lái)頻繁，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)國(guó)民第二語(yǔ)言能力的客觀要求，

的模糊性，為第二語(yǔ)言教學(xué)思想的發(fā)展提供了嶄新思路，其發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟發(fā)主要體現(xiàn)在三方面：第二語(yǔ)言教師的教育思想的發(fā)展、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正內(nèi)涵的思索，以及對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的選擇。介紹模糊語(yǔ)言學(xué)理論和實(shí)證研究發(fā)展以分析模糊語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的革命性啟發(fā)，提出：從事第二語(yǔ)言教學(xué)的教師和研究者要具有一定的模糊思想意識(shí)；第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者要在模糊的語(yǔ)言中尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵；第二語(yǔ)言教學(xué)所使用的材料應(yīng)基于自然語(yǔ)言。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-847

0000）。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新事物，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅會(huì)受到不同語(yǔ)言文化背景的影響，還會(huì)受到個(gè)人情感的影響。在當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)不少學(xué)校都有外國(guó)留學(xué)生，并且大部分語(yǔ)言專業(yè)都開(kāi)設(shè)了第二語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地位越來(lái)越重要，是教育學(xué)現(xiàn)代化過(guò)程中的一種趨勢(shì)。一些心理語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不管人類從事什么活動(dòng)，都在一定程度上受到情感因素的影響。情感因素的影響大致可以分為積極影響、中性影響和消極影響三類。認(rèn)知學(xué)的一些觀點(diǎn)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度

33）關(guān)于“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的界定與思考王 巍 （長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）伴隨著上世紀(jì)八十年代語(yǔ)言“習(xí)得”理論的出現(xiàn)，近些年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究在很大程度上是在介紹和引進(jìn)國(guó)外的一些相關(guān)理論，而這些相關(guān)理論很多是與“第二語(yǔ)言”教學(xué)有關(guān)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)中，“第二語(yǔ)言（second language”和“外語(yǔ)（foreign language）”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用一直十分混亂，常常引起大家的誤解。因此，在建立和創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)理論的同

，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。Abstract：There are some certain factors affecting L2（English）vocabulary acquisition such as L2（English）proficiency，readers purpose and the habit of reading，and the difficulty of target words and context，among which th

01620)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究已經(jīng)有幾十年的時(shí)間了。目前，在中國(guó)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)象大多是兒童，且有逐漸向青少年發(fā)展的趨勢(shì)，而成年人第二語(yǔ)言習(xí)得的特征則很少被提及。本文將從第二語(yǔ)言習(xí)得效率的角度探討成年人第二語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，旨在增強(qiáng)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的信心，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。一、成人第二語(yǔ)言習(xí)得的劣勢(shì)(一)關(guān)鍵期假設(shè)所謂“關(guān)鍵期”，又稱“臨界期”，在這個(gè)時(shí)期人可以在沒(méi)有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地習(xí)得一

00049）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略發(fā)展及其培訓(xùn)劉恩華（中國(guó)科學(xué)院研究生院外語(yǔ)系，北京 100049）隨著外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，外語(yǔ)教師把教學(xué)重點(diǎn)一定程度上轉(zhuǎn)移到能夠激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和能動(dòng)性的第二學(xué)習(xí)策略的研究與培訓(xùn)層面。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的可教性及培訓(xùn)方式步驟進(jìn)行探尋，以期制定出符合不同學(xué)習(xí)者需求的策略培訓(xùn)方案，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的合理性和有效性，從而更大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提高。第二語(yǔ)言；學(xué)習(xí)策略；發(fā)展；培訓(xùn)1 引言第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是

主要分析了對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生重要影響的5種情感因素：社會(huì)文化環(huán)境、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和語(yǔ)言焦慮等。并針對(duì)在第二語(yǔ)言習(xí)得中如何充分調(diào)動(dòng)積極情感提出了一些相關(guān)的對(duì)策，如激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境、進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思和正確的自我評(píng)估等。關(guān)鍵詞：情感因素；二語(yǔ)習(xí)得；積極情感中圖分類號(hào)：H319．3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—3104(2004)01—0138-03