腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

梅磊磊

第二語(yǔ)言是人們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)后掌握和使用的另一門(mén)語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，越來(lái)越多的人需要學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)。據(jù)調(diào)查，2006年歐盟各國(guó)的雙語(yǔ)者比例已超過(guò)50%。在我國(guó)，自2001年教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程指導(dǎo)意見(jiàn)》后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人群日益增長(zhǎng)，龐大的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)人群已成為推動(dòng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)需求。

大腦是學(xué)習(xí)最主要的器官。要理解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)生發(fā)展機(jī)制，首先需要探明腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。近年來(lái)，隨著功能性磁共振成像（fMRI）、腦磁圖描（MEG）等現(xiàn)代腦成像技術(shù)在心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用，腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究取得了重要的進(jìn)展，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制及影響因素、母語(yǔ)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互作用、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)其他認(rèn)知能力的影響、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)方式等關(guān)鍵問(wèn)題有了更加全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些問(wèn)題的探討有助于人們深入理解腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)有效的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)。

腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制及影響因素。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)伴隨著額顳頂網(wǎng)絡(luò)的功能可塑性變化。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦功能變化主要遵循兩個(gè)規(guī)律。第一個(gè)規(guī)律是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)減弱前部腦區(qū)的參與度，而增強(qiáng)后部腦區(qū)的參與度。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及非常廣泛的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，包括負(fù)責(zé)認(rèn)知控制的前部腦區(qū)和負(fù)責(zé)表征語(yǔ)言信息的后部腦區(qū)。隨著第二語(yǔ)言熟練程度的提高，第二語(yǔ)言加工從依賴負(fù)責(zé)控制性加工的前部腦區(qū)逐漸轉(zhuǎn)換為依賴負(fù)責(zé)自動(dòng)化加工的后部腦區(qū)。第二個(gè)規(guī)律是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)伴隨著從雙側(cè)腦活動(dòng)向左腦為主的活動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)初期，大腦的左右半球都會(huì)參與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。隨著第二語(yǔ)言熟練程度的提高，第二語(yǔ)言的加工會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰竽X為主的活動(dòng)模式。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制會(huì)受到第二語(yǔ)言習(xí)得的年齡、熟練程度等多種因素的影響。最近大數(shù)據(jù)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)而快速下降。例如，當(dāng)個(gè)體在國(guó)外進(jìn)行浸入式第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，12歲是分界點(diǎn)，在12歲之后個(gè)體的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力快速下降;而對(duì)于非浸入式學(xué)習(xí)而言，年齡分界點(diǎn)會(huì)提早到9歲左右，9歲之后第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力會(huì)大幅下降。在腦機(jī)制方面，第二語(yǔ)言習(xí)得年齡會(huì)影響個(gè)體語(yǔ)言加工時(shí)的大腦活動(dòng)模式。早期學(xué)習(xí)者加工第二語(yǔ)言時(shí)使用的大腦網(wǎng)絡(luò)與母語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)更相似，而晚期學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的腦機(jī)制和母語(yǔ)的腦機(jī)制表現(xiàn)出差異。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移與反遷移。第二語(yǔ)言通常是在掌握母語(yǔ)后開(kāi)始學(xué)習(xí)。有證據(jù)表明，個(gè)體會(huì)借用母語(yǔ)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即表現(xiàn)出從母語(yǔ)到第二語(yǔ)言的遷移。具體來(lái)說(shuō)，不同母語(yǔ)背景的人在學(xué)習(xí)相同第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知加工策略。例如，由于漢字是一種圖形文字，所以漢語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)更多地關(guān)注字形信息;而由于韓語(yǔ)是一種典型的拼音文字，所以韓語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地依賴語(yǔ)音信息。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的腦機(jī)制也有類似的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)更多征用語(yǔ)義加工的腦區(qū)，而拼音文字母語(yǔ)者會(huì)更多征用語(yǔ)音加工的腦區(qū)。

為了解釋語(yǔ)言間的遷移現(xiàn)象，研究者提出了同化順應(yīng)假設(shè)。同化假設(shè)認(rèn)為人腦傾向于把母語(yǔ)的加工策略應(yīng)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中;順應(yīng)假設(shè)認(rèn)為當(dāng)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言差異較大時(shí)，個(gè)體需要征用新腦區(qū)來(lái)滿足第二語(yǔ)言的特殊加工需求。順應(yīng)加工的存在為第二語(yǔ)言到母語(yǔ)的反遷移提供了可能性。例如，美國(guó)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，會(huì)將漢字需要額外使用右側(cè)視覺(jué)皮層的加工特點(diǎn)反遷移到英語(yǔ)加工中，表現(xiàn)出與漢字加工類似的腦活動(dòng)模式。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言間的遷移量與個(gè)體的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在密切關(guān)系。遷移程度越高的個(gè)體在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更快的學(xué)習(xí)速度和更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是，語(yǔ)言間遷移并不一定會(huì)帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果。由于漢語(yǔ)母語(yǔ)者在母語(yǔ)學(xué)習(xí)和加工時(shí)對(duì)語(yǔ)音加工的依賴性較低，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)也很少用到形音轉(zhuǎn)換的腦區(qū)，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)會(huì)弱于拼音文字母語(yǔ)者。因此，第二語(yǔ)言是在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言不斷相互作用過(guò)程中習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮母語(yǔ)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)加工策略。

從腦科學(xué)角度測(cè)量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力存在很大的個(gè)體差異。早期對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的測(cè)量主要依賴于量表。腦科學(xué)的發(fā)展為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的測(cè)量提供了新思路。大量的科學(xué)證據(jù)表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵腦區(qū)的活動(dòng)強(qiáng)度、功能連接以及結(jié)構(gòu)形態(tài)能夠預(yù)測(cè)個(gè)體第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如果將行為學(xué)測(cè)量和腦測(cè)量指標(biāo)相結(jié)合，共同對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，那么將大幅提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的測(cè)量精度，解釋率可以達(dá)到80%以上。更令人振奮的是，當(dāng)以多腦區(qū)或多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而非單個(gè)腦區(qū)的活動(dòng)模式作為學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)變量時(shí)，測(cè)量的精確率可以提高到90%以上。換言之，基于大樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建腦與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)系模型后，每個(gè)人獨(dú)特的腦活動(dòng)模式可以成為測(cè)量其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的有效指標(biāo)。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)除能多掌握一門(mén)用于交流的語(yǔ)言之外，還能促進(jìn)其他認(rèn)知能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，與單語(yǔ)環(huán)境相比，雙語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性。對(duì)于成人而言，雙語(yǔ)者通常比單語(yǔ)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的抑制能力和任務(wù)轉(zhuǎn)換能力。例如，對(duì)“綠”和“紅”等顏色和語(yǔ)義存在沖突的刺激進(jìn)行顏色命名時(shí)，個(gè)體需要對(duì)詞匯語(yǔ)義信息進(jìn)行抑制，從而能順利命名詞匯的顏色。在這類需要抑制控制參與的操作中，雙語(yǔ)者通常比單語(yǔ)者有更優(yōu)的表現(xiàn)。這主要是因?yàn)殡p語(yǔ)者在日常的語(yǔ)言使用中會(huì)進(jìn)行兩種或多種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，并需要對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行抑制以確保目標(biāo)語(yǔ)言的順利產(chǎn)生。換言之，雙語(yǔ)者的語(yǔ)言使用會(huì)訓(xùn)練任務(wù)轉(zhuǎn)換能力和抑制能力。正因如此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)改變前額葉、頂葉、尾狀核等與認(rèn)知控制密切相關(guān)的腦區(qū)的功能和結(jié)構(gòu)。

科學(xué)有效的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

基于腦科學(xué)的研究成果，如何進(jìn)行科學(xué)有效的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？

首先，我們可以利用腦的學(xué)習(xí)規(guī)律制定合適的學(xué)習(xí)方案。重復(fù)學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的最主要方式。人腦在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)“重復(fù)抑制效應(yīng)”，即腦在首次學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)最強(qiáng)，之后活動(dòng)強(qiáng)度隨重復(fù)次數(shù)逐漸降低。并且，重復(fù)抑制效應(yīng)會(huì)隨著學(xué)習(xí)材料重復(fù)間隔增大而減弱?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)規(guī)律，人們可以通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料重復(fù)間隔增加學(xué)習(xí)過(guò)程中腦資源的投入，即使用間隔重復(fù)學(xué)習(xí)（分散學(xué)習(xí)），從而提升學(xué)習(xí)的效果。類似地，人們也可以通過(guò)使用深加工策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶編碼相關(guān)腦區(qū)的活動(dòng)強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，利用其他神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒系統(tǒng)（如杏仁核）能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如海馬）的活動(dòng)。正因如此，情緒材料通常比中性材料更容易記憶。最新的腦科學(xué)證據(jù)表明，即使對(duì)于沒(méi)有情緒色彩的中性材料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中刺激情緒中樞，也會(huì)提升其學(xué)習(xí)效果。因此，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料或教學(xué)內(nèi)容賦予情緒色彩，利用情緒系統(tǒng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效方式。

最后，利用腦科學(xué)技術(shù)觀察、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中樞的活動(dòng)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。隨著神經(jīng)調(diào)控技術(shù)的發(fā)展，使用以經(jīng)顱直流電刺激（tDCS）為代表的非侵入性神經(jīng)調(diào)控技術(shù)，直接干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程中核心腦區(qū)的活動(dòng)模式以促進(jìn)學(xué)習(xí)，已成為可能。例如，研究者發(fā)現(xiàn)，使用tDCS增強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)形音轉(zhuǎn)換腦區(qū)的神經(jīng)活動(dòng)，可以明顯改善漢語(yǔ)母語(yǔ)者拼音文字學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。