基于腦科學(xué)的文章標(biāo)記法與語(yǔ)境重構(gòu)

高欣 葉青 周加仙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中要求學(xué)生“能夠理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系上下文推斷該詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。本文以滬教版六年級(jí)下第四單元的文章《馬來(lái)的雨》為例，闡述運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果于詞語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

課文與學(xué)情分析

《馬來(lái)的雨》是一篇典型的借景抒情的散文。文章圍繞馬來(lái)西亞的雨，從聽覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)三個(gè)角度展開描寫，展現(xiàn)了馬來(lái)西亞具有魅力的雨季，展現(xiàn)了異域的風(fēng)景和風(fēng)情。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)方面，障礙比較小，有助于閱讀記憶的短期保持。另一方面作者的文辭優(yōu)美，尤其是詞語(yǔ)的選擇凝練、準(zhǔn)確，既包括修辭手法（比喻），又包括動(dòng)詞和修飾詞;首尾兩處文字有較明顯呼應(yīng)的句子，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課堂訓(xùn)練素材，獲得有效的訓(xùn)練和思考，有助于對(duì)后期閱讀展開組織策略的遷移。學(xué)生了解了基本修辭手法，但對(duì)語(yǔ)言鑒賞缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義缺少方法和思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

采用“文章標(biāo)記法”，吸引學(xué)生的“注意”。文章標(biāo)記指標(biāo)注在文章的不同位置，本身不給文章帶來(lái)任何新的內(nèi)容但能強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)或重要內(nèi)容的詞、短語(yǔ)、句子或特殊符號(hào);標(biāo)記的內(nèi)容可以是預(yù)覽句、回憶句，也可以是論點(diǎn)和文章重要內(nèi)容的詞以及具有邏輯聯(lián)系的短語(yǔ)等。文章標(biāo)記對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不熟悉的文章具有非常明顯的促進(jìn)效應(yīng)，對(duì)不同閱讀水平的閱讀者來(lái)說(shuō)，文章信息保持也有顯著的促進(jìn)效應(yīng)， 對(duì)閱讀水平高的讀者的促進(jìn)效應(yīng)大于閱讀水平低的讀者。對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)記可以改變閱讀主體對(duì)文章保存信息的結(jié)構(gòu)，增加與標(biāo)記有關(guān)的信息保持量，同時(shí)降低對(duì)其他信息的保持量。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)標(biāo)記文章中的數(shù)字、符號(hào)和語(yǔ)句引起注意，刺激人腦中的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，有助于回看和記憶。

閱讀伴隨注意的參與，同時(shí)也是基于記憶展開的。加設(shè)標(biāo)記，使眼睛集中在文字上，能夠有效地將思維“精細(xì)化”，促進(jìn)人腦對(duì)信息進(jìn)行深度加工，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持長(zhǎng)久，因此，不同的注意水平會(huì)導(dǎo)致不同的閱讀加工效果。閱讀與視覺(jué)密不可分，實(shí)驗(yàn)研究表明，集中注意的詞匯閱讀會(huì)激活前額葉、頂葉和梭狀回的一些腦區(qū)，而在注意未參與的時(shí)候，只能激活左外側(cè)紋狀體、梭狀回和中央前回。在閱讀過(guò)程中的圈畫和標(biāo)記可以將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，激活與閱讀相關(guān)的語(yǔ)義系統(tǒng)，有效地幫助學(xué)生閱讀和信息加工。

標(biāo)記情緒意義的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的共情。閱讀中應(yīng)該標(biāo)記什么呢？有研究表明，閱讀時(shí)標(biāo)志情緒詞可以激活與注意相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯閱讀的記憶。情緒詞是一類包含了概念意義和情緒意義的特殊詞匯，這些詞匯既可以是消極詞匯，也可以是積極詞匯。彭聃齡等人運(yùn)用腦成像技術(shù)的研究表明， 注意對(duì)詞匯情緒意義的加工中具有重要的作用，帶有情緒意義的詞匯比中性詞匯能更強(qiáng)地激活與注意控制有關(guān)的區(qū)域（如圖）。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以將情緒詞具體到帶有情緒意義的動(dòng)詞、修飾詞、關(guān)聯(lián)詞和帶有修辭手法的詞語(yǔ)（或句子）。情緒詞的不同情緒效價(jià)（即詞匯所帶有的積極情緒、消極情緒和中性情緒）對(duì)腦的活動(dòng)具有不同的調(diào)節(jié)作用，某些與詞匯閱讀相關(guān)的腦區(qū)可能受到情緒效價(jià)的調(diào)節(jié)和影響，這會(huì)直接影響大腦的信息的識(shí)別與加工。該研究將情緒詞作為語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)不同情景誘發(fā)的情緒因素會(huì)對(duì)詞匯閱讀產(chǎn)生重要影響，這種情緒對(duì)詞匯閱讀的影響中最重要的一條神經(jīng)回路是通過(guò)杏仁核的參與增強(qiáng)視覺(jué)皮層的激活，從而對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)產(chǎn)生促進(jìn)作用。不同的情感語(yǔ)境會(huì)誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，而這種情緒狀態(tài)和刺激對(duì)詞匯閱讀的認(rèn)知有重要的影響。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，設(shè)計(jì)了圈劃帶有情緒意義的詞語(yǔ)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法確實(shí)提高了學(xué)生對(duì)詞匯閱讀的記憶。

標(biāo)記動(dòng)作詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的具身效應(yīng)。動(dòng)詞會(huì)引起感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層的特異性激活。蘇得權(quán)、葉浩生等人采用傳統(tǒng)的語(yǔ)義判斷任務(wù)，運(yùn)用功能性磁共振成像技術(shù)考察動(dòng)作成語(yǔ)語(yǔ)義理解的相關(guān)腦區(qū)和具身效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)動(dòng)作的成語(yǔ)語(yǔ)義理解會(huì)引起包括頂葉、額葉和顳葉等腦區(qū)的活動(dòng)，以及額葉的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層，其中涉及身體不同部位的四類動(dòng)作成語(yǔ)分別引起了頂葉和額葉感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層的特異性激活。這項(xiàng)研究結(jié)果表明，漢語(yǔ)中涉及動(dòng)作的成語(yǔ)語(yǔ)義理解腦區(qū)與負(fù)責(zé)相應(yīng)動(dòng)作的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)腦區(qū)是擬合的，漢語(yǔ)動(dòng)作成語(yǔ)語(yǔ)義理解表現(xiàn)出具身效應(yīng)。以“扌”為例，手部動(dòng)作的偏旁可以提供語(yǔ)義線索。這說(shuō)明，語(yǔ)義理解可能會(huì)受到個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響，表現(xiàn)出具身效應(yīng)。人腦根據(jù)個(gè)體的身體經(jīng)驗(yàn)，建立起對(duì)該動(dòng)詞的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的圈畫和感知，不僅能夠使學(xué)生關(guān)注這些詞語(yǔ)的語(yǔ)義，更能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

在《馬來(lái)的雨》這一課中，學(xué)生在抓住聽雨部分的“敲”“迫”“擊”這類動(dòng)詞詞語(yǔ)后，結(jié)合對(duì)于動(dòng)作的理解，能夠比較容易地理解聽雨過(guò)程中感受到的雨的不同特點(diǎn)。

劃詞語(yǔ)是為了幫助學(xué)生集中注意力，聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行分析與歸納，從而結(jié)合文章的行文思路，由點(diǎn)到面，由表及里，形成整體連貫的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生從整體上理解全文，領(lǐng)會(huì)作者的情感和意圖。

運(yùn)用“詞語(yǔ)替換法”，搭設(shè)合理情景模式。情境模型是課文內(nèi)容與自身背景知識(shí)相互作用的重要媒介。具有情節(jié)的、多元的情境模型會(huì)有效地激活人腦雙側(cè)顳葉、左半球顳上回、額葉等區(qū)域，在腦海中形成情境畫面，促進(jìn)閱讀和理解。在課堂中搭設(shè)情境模型有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的動(dòng)態(tài)理解。

莫雷等學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了情境重構(gòu)的意義。在實(shí)驗(yàn)中，被試通過(guò)推拉鼠標(biāo)對(duì)正面和負(fù)面的詞語(yǔ)分別做出反應(yīng)，然后對(duì)一部分被試進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)估。結(jié)果如下：在回答“當(dāng)你在做推和拉的動(dòng)作時(shí)，什么詞最能描述你的推或拉動(dòng)作所引起的感覺(jué)”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)一中，90%的參與者表示“推”有“躲避”的感覺(jué)，“拉”有“迎向”的感覺(jué);實(shí)驗(yàn)二中，87%的參與者選擇了“推”有“往前、向前”的感覺(jué)，“拉”有“向后”的含義;實(shí)驗(yàn)三中，88%的參與者表示“推”給人“向上”，“拉”給人“向下”的感覺(jué)。這表明，情境設(shè)置調(diào)節(jié)了行動(dòng)評(píng)價(jià)的效果。這種效應(yīng)主要是基于情境啟動(dòng)，而不是身體模擬。因?yàn)槿说恼J(rèn)知源自大腦，而非身體和規(guī)則。

因此，要想準(zhǔn)確分析語(yǔ)言的表現(xiàn)力，教師需要為學(xué)生搭設(shè)合適的支架，設(shè)置合理的情緒環(huán)境。以《馬來(lái)的雨》中“驟雨如幕”為例，“幕”作為比喻句中的喻體，具有怎樣的特點(diǎn)呢？“幕”與“雨有勁”之間又是什么關(guān)系呢？我們通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的替換來(lái)理解詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。學(xué)生選擇了“布、紗、墻、門和屏風(fēng)”等詞語(yǔ)。通過(guò)比較，學(xué)生明白，“布”雖然具有流動(dòng)性，但這個(gè)概念比較模糊，材質(zhì)、顏色、厚度等都沒(méi)有準(zhǔn)確的限定，很難讓人和雨之間產(chǎn)生聯(lián)系;“門”這個(gè)詞雖然有遮蔽性，但是通常不用“門”這個(gè)意象來(lái)形容雨，與我們的生活經(jīng)驗(yàn)不符;“屏風(fēng)”雖然也有遮擋的功能，也可以營(yíng)造出若隱若現(xiàn)的感覺(jué)，但我們也不用這個(gè)意象來(lái)形容雨。相反，“雨墻”這個(gè)比喻，可以幫助我們理解雨的細(xì)密程度和雨勢(shì)的大小。那些選擇用“紗”的學(xué)生，也很快得出雨有力量卻又不失雨的原本形態(tài)的特點(diǎn)。

綜上，本文根據(jù)教育神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)，借助“標(biāo)記法”和“情景重構(gòu)替換詞語(yǔ)法”，吸引學(xué)生的“注意”，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境“重組”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課程目標(biāo)“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。