對外漢語教學(xué)中的“字本位”理論研究

張楚迎

摘 要：隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，在眾多語言學(xué)者的一致努力下，與詞本位理論對應(yīng)的字本位理論應(yīng)運(yùn)而生。字本位教學(xué)法理論是指在對外漢語教學(xué)活動中對外漢語教師以漢字為基本單位展開教學(xué)活動，漢字的地位高于詞的地位的教學(xué)法理論。作為一種新出現(xiàn)的對外漢語教學(xué)指導(dǎo)理論，字本位理論從出現(xiàn)至今一直受到很多的質(zhì)疑與批判。每一種新鮮事物都要經(jīng)過漫長的發(fā)展與不斷的進(jìn)化才能為人們所認(rèn)可并應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。字本位理論作為一種頗具活力的教學(xué)理論更是如此。正因?yàn)樗某霈F(xiàn)，對外漢語教學(xué)界出現(xiàn)了新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：字本位;詞本位;對外漢語教學(xué);第二語言

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.074

1 字本位理論在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢

1.1 字本位理論在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1.1 字本位理論在語音教學(xué)方面的優(yōu)勢

在漢語語音的學(xué)習(xí)過程中，大量的同形多音字和種類豐富的聲調(diào)變調(diào)是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是對外漢語教師教學(xué)的重點(diǎn)。在對外漢語教學(xué)初期，學(xué)生對于漢字和詞的掌握程度不高。如果一味地講解多音字在詞中的具體讀音及其在不同詞中的不同讀音，很容易讓學(xué)習(xí)者混淆，在具體運(yùn)用中很可能產(chǎn)生偏誤，嚴(yán)重時(shí)可能引起誤解和沖突。在以詞為本位的教學(xué)中，詞語的出現(xiàn)是由課文內(nèi)容決定的，在初期階段按照詞匯進(jìn)行教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會更大。我國構(gòu)成漢字讀音的音節(jié)數(shù)量是有限的，語音的聲調(diào)和音節(jié)的搭配都是有規(guī)律可循的且沒有不發(fā)音的啞音節(jié)。一般一個(gè)音節(jié)就是一個(gè)漢字，漢字的語音只有四百多個(gè)音節(jié)。所以單純從讀音方面看，漢字的讀音跟變化形式復(fù)雜多樣的詞匯相比更具有經(jīng)濟(jì)性，學(xué)習(xí)者更容易記住漢字的讀音。在語音教學(xué)中運(yùn)用字本位教學(xué)理論也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)點(diǎn)。

1.1.2 字本位理論在詞匯教學(xué)方面的優(yōu)勢

在對外漢語詞匯教學(xué)方面，運(yùn)用字本位理論也有利于提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度。詞的數(shù)量要大大的多于漢字的數(shù)量。如果采用詞本位來教學(xué)，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，增多了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果我們采用字本位，就可以達(dá)到以字帶詞，望字生意。詞匯一般以雙音節(jié)為主，在把握了單個(gè)字的含義之后，對于詞匯意義的掌握則會事半功倍。同時(shí)對于某些詞語來說可以同時(shí)掌握其近義詞和反義詞，根據(jù)某一語素建立相關(guān)詞匯系統(tǒng)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如果我們注重學(xué)生對于字的把握，也有利于學(xué)生提高在閱讀時(shí)的理解能力，加強(qiáng)他們在面對漢語時(shí)獨(dú)立思考的能力。

字本位教學(xué)法理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中也有利于體現(xiàn)漢語詞匯的理據(jù)性。詞匯的理據(jù)性是指詞義形成的依據(jù)。一個(gè)語言系統(tǒng)中新出現(xiàn)的詞語往往具有明顯的理據(jù)性，比如“喊”表示從口中發(fā)出的大聲叫的行為。在教學(xué)中利用漢字體現(xiàn)理據(jù)性有利于學(xué)生對詞義的理解，收到更好的教學(xué)效果。對于有相同理據(jù)的詞語也可以成組記憶，加強(qiáng)記憶的系統(tǒng)性。

1.1.3 字本位理論在語法教學(xué)方面的優(yōu)勢

在對外漢語語法教學(xué)中同樣可以滲透字本位的教學(xué)法理論。比如在能夠體現(xiàn)漢語句法特色的“把”字句和“被”字句的教學(xué)中我們可以將“把”字和“被”字提煉出來進(jìn)行漢字教學(xué)?！鞍选弊肿⒅乇硎灸撤N處置意義，指通過某種動作或行為，或者原因產(chǎn)生某種結(jié)果。整個(gè)“把”字句的意義在于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。“被”字表示受事主語由于實(shí)施賓語的影響產(chǎn)生某種結(jié)果或狀態(tài)。整個(gè)“被”字句強(qiáng)調(diào)被動?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涫俏覀儸F(xiàn)代漢語顯著的特點(diǎn)也是一般學(xué)習(xí)者母語中不具備的。我們采用字本位教學(xué)法理論能夠更直觀地加深學(xué)生對這種帶有特殊漢字句型的記憶。

1.2 字本位理論在對外漢語教學(xué)中的劣勢

1.2.1 字本位理論在語音教學(xué)方面的劣勢

同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中出現(xiàn)可能會有不同的讀音，同樣的讀音在不同的語言環(huán)境中也可能表示不同的意義，這是語言符號任意性的體現(xiàn)，也正因如此世界上才有如此豐富的語言種類。比如“木本植物的總稱”在漢語中用“樹”來表示，英文發(fā)音為“tree”。語言的任意性使語言這種約定俗成的產(chǎn)物很難被人們掌握。以漢字為基本單位教外國學(xué)習(xí)者語音可能會造成學(xué)生一定的思維定式，教師在實(shí)際操作過程中可能會有一些困難。

1.2.2 字本位理論在詞匯教學(xué)方面的劣勢

詞義是語素義增值的結(jié)果，換言之不能從單個(gè)漢字的意義推導(dǎo)出來。比如“心腹”在漢語中表示十分親信的人，而不單純指身體部位。所以在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生每一個(gè)詞的具體意義。雖然有的學(xué)者一再強(qiáng)調(diào)漢字的地位，但是不容忽視的是在交際過程中出現(xiàn)頻率較高的還是詞和句子。單音節(jié)語素單獨(dú)成句的很少。僅僅通過漢字教學(xué)很難讓學(xué)習(xí)者獲得較高的交際能力，單純靠漢字本位難以完成對外漢語教學(xué)詞匯教學(xué)的任務(wù)，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一般來說一個(gè)漢字代表一個(gè)語素，有它自己的意義，但現(xiàn)代漢語詞匯中詞的意義是具有整體性的，所以如果只注重漢字，不利于對漢語的整體把握，不利于交際能力的培養(yǎng)與提高。

1.2.3 字本位理論在信息輸入方面的劣勢

與線性文字直接運(yùn)用鍵盤輸入不同，漢字的輸入方式要稍微復(fù)雜一些。漢字的輸入首先要在頭腦中拆分成線性的字符，通過鍵盤輸入之后還要根據(jù)輸出的結(jié)果進(jìn)行選擇。漢字輸入的類型主要有以下三種：一是通過語音識別進(jìn)行的輸入;二是通過字形識別的輸入;三是通過鍵盤的輸入。在對漢語進(jìn)行輸入時(shí)常用的輸入法主要是拼音輸入法和五筆輸入法。不論是哪一種輸入法都是需要外國學(xué)習(xí)者對漢語語音和字形有所把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這對于來到中國學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者來說是非常困難的。同時(shí)漢語不實(shí)行分詞連寫。漢字以一個(gè)漢字為單位，詞和詞之間沒有明顯的分界線，那么外國學(xué)習(xí)閱讀漢字的時(shí)候很容易會產(chǎn)生歧義和誤解，特別是中文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可能會認(rèn)為“發(fā)展中國家”這個(gè)詞組有兩種劃分方法從而造成理解上的偏誤。所以以漢字為基本單位進(jìn)行漢語輸入的訓(xùn)練對外國學(xué)習(xí)者來說困難很大。