基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的思想品德學(xué)科評(píng)價(jià)方式探新

毛義濤

①本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育科研立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《中學(xué)思想政治思行合一教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012ZQJK017）研究成果。

摘 要：生命教育是當(dāng)前中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在諸多學(xué)科中，初中思想品德課程具有獨(dú)特的生命教育地位和價(jià)值。而教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)和落實(shí)生命教育有效實(shí)施的重要工具。在思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐中，分解制定生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索以非紙筆測(cè)試和紙筆測(cè)試相結(jié)合的方式，用有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)思想品德學(xué)科生命教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：思想品德課；生命教育；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；非紙筆測(cè)試；紙筆測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）06-0039-05

生命教育是關(guān)于生命的教育，更是關(guān)注生命、生活、生存的教育，是一種追求人的全面發(fā)展、人本主義的教育。它以人的知識(shí)、能力的增長(zhǎng)與生命的增長(zhǎng)關(guān)系作為反思起點(diǎn)，從學(xué)生生命價(jià)值與生活意義的迷惘、獲得生命的價(jià)值與意義的途徑、人生的大智慧等問(wèn)題入手進(jìn)行追問(wèn)。因此，生命教育主要不是關(guān)于如何保護(hù)人之自然生命的教育，而是關(guān)于人之人文生命的性質(zhì)、價(jià)值與意義問(wèn)題的尋找、開(kāi)掘、確立及光大的教育。生命教育應(yīng)該幫助學(xué)生全方位、多層次地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

在中小學(xué)，生命教育并不是一門(mén)獨(dú)立課程，但它應(yīng)滲透到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，尤其要充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的德育功能。而在諸多學(xué)科中，思想品德課程以其思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性，而具有獨(dú)特的德育價(jià)值，在生命教育中發(fā)揮著特有的作用?；诖耍覀?cè)谒枷肫返聦W(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐中，嘗試分解制訂生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索以評(píng)價(jià)促進(jìn)思想品德課中的生命教育。

一、思想品德課程生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概覽

思想品德課程是一門(mén)以初中生的生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。因此，在初中階段，我們應(yīng)該幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。為培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生感受生命的可貴，養(yǎng)成自尊自信、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，體會(huì)生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生存的關(guān)系，愛(ài)護(hù)環(huán)境，形成勤儉節(jié)約、珍惜資源的意識(shí)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“自尊自強(qiáng)”部分涉及大量有關(guān)生命教育的內(nèi)容。

基于以上思考，我們聯(lián)系學(xué)生生活與思想實(shí)際，結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并借鑒廣州市教育局教學(xué)研究室編寫(xiě)的《廣州市義務(wù)教育階段思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞有關(guān)生命教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解制訂了更具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)、能力三維目標(biāo)進(jìn)行表述，既有利于教師在實(shí)踐中確定教學(xué)目標(biāo)，也便于在教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中使之具體化、可操作化，以更好地貫徹落實(shí)這些目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體見(jiàn)下表（部分）[1]：

表格中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從各個(gè)角度體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命教育的要求。由于生命教育在思想品德課程設(shè)置中的分量和比例比較小，而且課程內(nèi)容目標(biāo)基本屬于情感態(tài)度價(jià)值觀類(lèi)，目標(biāo)的表述動(dòng)詞大多是“認(rèn)識(shí)、體會(huì)、體驗(yàn)、養(yǎng)成”等，缺乏操作性和外顯性。這導(dǎo)致在常規(guī)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中存在比較大的模糊性、隨意性、不穩(wěn)定性，這種特點(diǎn)阻礙了在思想品德課程中生命教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和達(dá)成。[2]

教學(xué)評(píng)價(jià)是矯正和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)師生雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展的重要手段。落實(shí)和推動(dòng)生命教育在思想品德課程教學(xué)中的實(shí)施，就必須抓住教學(xué)評(píng)價(jià)這一有力工具。生命教育的內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)生身體和心理兩方面的觀照，而內(nèi)心世界的隱蔽性、豐富性和復(fù)雜性決定了我們僅僅依賴傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。因此，對(duì)生命教育成果的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有多種方式，如非紙筆測(cè)試的觀察、描述、談話、模擬情景、檔案袋、小組評(píng)議等[3]。我們要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能，不以單一的知識(shí)性考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生思想品德課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一方式，警惕應(yīng)試傾向的評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)方式偏離本課程目標(biāo)和理念。因此，在生命教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我們力求客觀、公正，準(zhǔn)確記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)動(dòng)學(xué)生后繼道德學(xué)習(xí)、提高生命意識(shí)的積極性。

二、思想品德教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的生命教育非紙筆測(cè)試

純粹的紙筆評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科評(píng)價(jià)的全部要求，非紙筆測(cè)試則基本能夠彌補(bǔ)這種缺陷。近年來(lái)，我們?cè)诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，就生命教育部分如何進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)的非紙筆評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)探索。這些評(píng)價(jià)方式力求貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，并參考教科書(shū)內(nèi)容，每一個(gè)試題立意和考查目標(biāo)都依據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的生命教育部分。以下，擷取部分例題，探討我們對(duì)非紙筆測(cè)試命題的探索：

【評(píng)價(jià)方式】談話

例1.請(qǐng)你根據(jù)下面情景作出正確選擇，并口頭說(shuō)明理由。（5分）

地震雖然目前是人類(lèi)無(wú)法避免和控制的，但只要掌握一些技巧，是可以將傷害降到最低的。假如在突發(fā)地震時(shí)你正好在室內(nèi)，正確的逃生做法是：

A. 躲在桌子等堅(jiān)固家具的下面

B. 立即打開(kāi)房門(mén)外逃

C. 緊貼高大的墻壁站立過(guò)去

D. 人員眾多時(shí)要爭(zhēng)先恐后向室外跑

【答案】 A B

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】學(xué)生凡是選擇CD的給0分。能選出其中一個(gè)正確答案給1分，選出兩個(gè)正確答案給2分；再能口頭說(shuō)明其中一個(gè)的理由給3分，再能口頭說(shuō)明其中兩個(gè)的理由給4分，再能說(shuō)明錯(cuò)誤答案的理由給5分。

【試題綜合質(zhì)量分析】

平均分 難度 標(biāo)準(zhǔn)差 區(qū)分度 信度

3.4 0.68 17.9 0.22 0.84

此題難度適中，區(qū)分度和信度都偏低。無(wú)論一般學(xué)科成績(jī)?nèi)绾?，?duì)于這類(lèi)求生問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)作出正確反應(yīng)。由于不可能對(duì)全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行口頭測(cè)評(píng)，因此信度不高。

【試題解析】此題對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容中的“2.2 認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命，能夠進(jìn)行基本的自救自護(hù)”。題目說(shuō)明，通過(guò)人為的積極行動(dòng)，是可以在地震災(zāi)難中將傷害降到最低的，具體列舉的逃生方式都是在地震發(fā)生時(shí)人們通常會(huì)在驚恐慌亂中采取的行動(dòng)。其中包括無(wú)效和有效的方式，意在讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)地震災(zāi)難發(fā)生時(shí)自救自護(hù)的基本技能。為了避免出于本能反應(yīng)而盲目逃生，我們還進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)明做出某種選擇的正確理由，這可以幫助學(xué)生在理性的基礎(chǔ)上作出判斷和選擇。學(xué)生盡管了解了一些生命自護(hù)的常識(shí)，但在這種特殊情況下，學(xué)生在與教師談話時(shí)會(huì)有不同的認(rèn)知、選擇和分析，從而導(dǎo)致該評(píng)價(jià)在有一定難度的同時(shí)，也具有一定的區(qū)分度，分別進(jìn)行談話才能保證比較高的信度。因此，教師可根據(jù)學(xué)生口述該問(wèn)題的表現(xiàn)水平給出定性或定量評(píng)價(jià)。

【評(píng)價(jià)方式】模擬情景

例2. 在考試時(shí)，當(dāng)同學(xué)請(qǐng)求你配合他一起傳遞小紙條作弊，你會(huì)怎么辦？（5分）

【答案要點(diǎn)】學(xué)生要采取一定的“行動(dòng)”展示、表演，不僅僅是口述，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出“立即嚴(yán)厲拒絕并警告，根本不予理睬，并在考試結(jié)束后對(duì)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，還要把此事報(bào)告老師”，等等。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，“迫不得已配合作弊”的給0分，“猶猶豫豫地拒絕配合的給1分”，“立即嚴(yán)厲拒絕并警告”的給2分，“根本不予理睬”的給3分，“在考試結(jié)束后對(duì)同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育”的給4分，“還要把此事報(bào)告老師”的給5分。

【試題綜合質(zhì)量分析】

平均分 難度 標(biāo)準(zhǔn)差 區(qū)分度 信度

2.4 0.48 24.3 0.35 0.79

此題難度更大，標(biāo)準(zhǔn)差也大，區(qū)分度適當(dāng)，由于測(cè)試環(huán)境不能密閉，導(dǎo)致信度更低。

【試題解析】此題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的“2.3 自尊、自愛(ài)，不做有損人格的事”“2.4 體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”“2.5 能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇”。試題考查目標(biāo)的綜合性強(qiáng)，將學(xué)生置于具體的學(xué)習(xí)生活情景現(xiàn)場(chǎng)，要求其在短時(shí)間內(nèi)作出行為反應(yīng)。情景設(shè)計(jì)非常富于挑戰(zhàn)性，通過(guò)學(xué)生的具體行為反應(yīng)，教師可以透視其內(nèi)心世界，評(píng)判學(xué)生在健全人格、自我負(fù)責(zé)、分辨是非等生命教育方面所達(dá)到的水平。答案設(shè)計(jì)在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，根據(jù)模擬情景的理性要求，具有一定的復(fù)雜性、層次性和區(qū)分度。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需要，我們進(jìn)行了非紙筆評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)探索，但其應(yīng)用和成熟需要教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期思考和探索，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教科書(shū)內(nèi)容，又要從學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣特點(diǎn)出發(fā)，避免為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，才能提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。與我們熟悉的紙筆評(píng)價(jià)方式的組織過(guò)程明顯不同的是，非紙筆評(píng)價(jià)的組織過(guò)程非常重要，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的觀察，分析其內(nèi)心世界，從而給出相應(yīng)的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，教師如何才能有效安排考查形式、觀察分析學(xué)生的外在表現(xiàn)，又成為一個(gè)新課題。為了保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)指標(biāo)的科學(xué)性，提高評(píng)價(jià)的學(xué)科效度和信度，非紙筆考查方式須盡量在同一評(píng)價(jià)環(huán)境下，分別對(duì)個(gè)別學(xué)生或微型小組開(kāi)展。

非紙筆評(píng)價(jià)方式在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，都是由教師在任教班級(jí)進(jìn)行，對(duì)參考答案的理解、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握和觀察學(xué)生的深度、角度都帶有較強(qiáng)的個(gè)體性和主觀性。因此，我們難以統(tǒng)一得出考試的質(zhì)量數(shù)據(jù)。

三、思想品德教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中生命教育紙筆測(cè)試

非紙筆評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了紙筆評(píng)價(jià)的不足，但這并不意味著拋棄和否定紙筆考試形式。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，要以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)思想品德學(xué)科的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，準(zhǔn)確體現(xiàn)生命教育內(nèi)容目標(biāo)，綜合考慮知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)形式；要體現(xiàn)紙筆測(cè)試在多種評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的獨(dú)特作用，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r和生命教育成果。以此要求教師總結(jié)與反思評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

例3. 發(fā)生在校園的“滑滑梯”現(xiàn)象（右圖）說(shuō)明，青少年要作好自我保護(hù)，首先責(zé)任在 （2分）

A. 社會(huì) B. 家庭 C. 學(xué)校 D. 自己

【答案】D

【試題綜合質(zhì)量分析】

平均分 難度 標(biāo)準(zhǔn)差 區(qū)分度 信度

1.94 0.97 6.2 0.08 0.93

此題難度很低，標(biāo)準(zhǔn)差也小，區(qū)分度不明顯，但由于測(cè)試形式的封閉性，其信度較高。

【試題解析】此題對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容中的“2.4 體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。題目以發(fā)生在校園的某種現(xiàn)象為背景，以生動(dòng)形象的漫畫(huà)形式出現(xiàn)，考察學(xué)生在面臨生命安全問(wèn)題或發(fā)生危險(xiǎn)情況下，如何認(rèn)識(shí)自身的行為與后果的關(guān)系，從而懂得在許多自主性生活中，應(yīng)主動(dòng)避免危險(xiǎn)；保護(hù)自己的生命，首要負(fù)責(zé)人是自己而非他人，避免在什么情況下都相信他人、依賴他人，從而樹(shù)立生命第一、自己第一的自我保護(hù)的生命意識(shí)。

例4. 材料：?jiǎn)滩妓故敲绹?guó)歷史上最具傳奇色彩的商人之一。因家庭經(jīng)濟(jì)困難，從大學(xué)退學(xué)到2011年的35年間，他將IT科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展到極致，其創(chuàng)辦的蘋(píng)果電腦公司陸續(xù)推出個(gè)人電腦、applestore、 iPhone、iPad等，這些產(chǎn)品帶來(lái)了不可復(fù)制的成功。喬布斯在其中都扮演著不可或缺的角色。

然而，在與癌癥病魔斗爭(zhēng)多年中，喬布斯依然堅(jiān)持工作，終于不幸在2011年10月去世。有人評(píng)價(jià)他說(shuō)：“喬布斯的天才、激情和能力豐富和改善了我們的生活，為數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的兒童和成年人都帶來(lái)了快樂(lè)。他改變了我們每個(gè)人看這個(gè)世界的方式，世界因?yàn)樗兊酶篮谩?/p>

請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用有關(guān)生命的知識(shí)，多角度評(píng)價(jià)喬布斯的人生。（12分）

【答案要點(diǎn)】（1）喬布斯延伸了生命的價(jià)值。生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。他的生命雖然已經(jīng)結(jié)束，可他為社會(huì)所作貢獻(xiàn)卻讓后人受益無(wú)窮；他以成功的科技創(chuàng)新豐富和改善了我們的生活，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，世界因?yàn)樗兊酶篮谩?

（2）喬布斯的生命具有獨(dú)特性。他根據(jù)自己的個(gè)性（家庭條件），發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，選擇了一條適合自己的、獨(dú)特閃光的成才之路，展示自己的風(fēng)采，為社會(huì)貢獻(xiàn)了自己的智慧和才能；他的人生充滿了傳奇，他主動(dòng)從大學(xué)退學(xué)，在IT科技產(chǎn)業(yè)扮演著不可替代的角色。

（3）喬布斯珍愛(ài)生命。珍愛(ài)生命的人，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大挫折，都不會(huì)輕易放棄生的希望；他堅(jiān)強(qiáng)地與病魔做斗爭(zhēng)多年。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】答案從生命價(jià)值、生命的獨(dú)特性、珍愛(ài)生命三個(gè)角度評(píng)價(jià)喬布斯的人生，每項(xiàng)答案中的觀點(diǎn)給2分，結(jié)合材料分析給2分，共12分。

【試題綜合質(zhì)量分析】

平均分 難度 標(biāo)準(zhǔn)差 區(qū)分度 信度

5.6 0.47 14.3 0.38 0.91

此題難度偏大，標(biāo)準(zhǔn)差適中，但區(qū)分度良好，并有較好的信度。

【試題解析】此題對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容中的“2.6 體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起”。試題以美國(guó)歷史上最具傳奇色彩的商人喬布斯的人生軌跡和社會(huì)影響為背景，綜合考查學(xué)生對(duì)有關(guān)生命知識(shí)的遷移運(yùn)用能力、材料的閱讀理解能力、語(yǔ)言的組織表達(dá)能力、思維的邏輯推理能力等，從珍愛(ài)生命、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造生命的獨(dú)特性、延伸生命價(jià)值等生命教育的（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第42頁(yè)）多維度，分析說(shuō)明了喬布斯的人生給自己和人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的積極意義。學(xué)生在閱讀思考和回答問(wèn)題過(guò)程中感嘆、贊美他人，反思激勵(lì)自己，受到崇高的生命教育，有助于初中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這是一種永不過(guò)時(shí)的正能量教育。

在生命教育的測(cè)試和命題工作中，我們盡量堅(jiān)持命題內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活，堅(jiān)持中等難度、中等區(qū)分度、適中標(biāo)準(zhǔn)差、較高信度的原則。但是，由于試題內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、隨機(jī)性，測(cè)評(píng)手段和測(cè)評(píng)對(duì)象的難控制性，實(shí)際測(cè)評(píng)結(jié)果有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性。然而，測(cè)評(píng)的形式和結(jié)果分析也帶給我們?cè)S多領(lǐng)悟和啟示：如在日常教學(xué)中，如何有效關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和生活環(huán)境，如何找到生命教育的切入口，如何創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行珍愛(ài)生命的自我教育，關(guān)心他人生命，逐漸懂得提升生命品質(zhì)和生命意義的途徑和方法，等等，評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果能讓教師更深入地把握生命教育的內(nèi)涵。同時(shí)，我們也注意到，生命教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的使用和反饋是一把雙刃劍，誤用濫用監(jiān)測(cè)結(jié)果會(huì)給學(xué)校和教師帶來(lái)不良?jí)毫?，容易?dǎo)致教師的后期教學(xué)功能的應(yīng)試異化，削弱生命教育的人本意義。[4]因此，如何更加有效地進(jìn)行生命教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，防止教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)走向誤區(qū)將是需要突破的難題。

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段思想品德課學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東教育出版社，2012：8.

[2]崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：79.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：60.

[4]胡興松.思想政治課教學(xué)方法論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2012。

（作者單位：廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心廣東廣州 510530）

責(zé)任編輯 毛偉娜