基于學(xué)生實(shí)際的品德課堂教學(xué)策略例談

陸勤

摘 要：品德課堂教學(xué)一定要基于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的實(shí)際包括學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能，以及學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)問題以及內(nèi)心的真實(shí)想法。面對學(xué)生呈現(xiàn)的不同實(shí)情，課堂教學(xué)可以鼓勵學(xué)生用紙筆記錄現(xiàn)實(shí)中的問題，也可以借助深度剖析認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題，更可以用展望儲備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；學(xué)生實(shí)際；學(xué)生生活；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0049-03

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出：“影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。”品德課堂必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，才能真正引領(lǐng)學(xué)生的道德成長。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試提出幾點(diǎn)粗淺的操作策略。

一、把握學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能

兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)。杜威指出：“教學(xué)的問題在于使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷地向著專家所已知的東西前進(jìn)。所以，教師既需懂得教材，更需懂得學(xué)生特有的需要和能力。”[1]在品德課堂教學(xué)中，教師既需懂得教材，更需懂得學(xué)生特有的需要和能力、行為、習(xí)慣等現(xiàn)狀。

1.把握學(xué)生在不同主題中的現(xiàn)狀

學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。2011版品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分為“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學(xué)校生活”“我們的社區(qū)生活”“我們的國家”“我們共同的世界”六個主題。據(jù)此，浙教版品德教材也按照不同的主題組建單元。在進(jìn)行不同單元主題教學(xué)前，教師可通過細(xì)心觀察、個別訪談、問卷調(diào)查、家長咨詢等手段，把握學(xué)生現(xiàn)狀。包括了解學(xué)生已有的知識、能力水平，掌握學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的真實(shí)反饋，知曉學(xué)生行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

例如，浙教版《品德與社會》四年級上冊第一單元“成長的腳步”包括四篇課文，分別是《誠實(shí)是金》《我該不該這樣做》《當(dāng)沖突發(fā)生后》《失敗怕什么》。它們都屬于“我的健康成長”主題。在教學(xué)《誠實(shí)是金》前，教師需要通過細(xì)心觀察，了解本班學(xué)生在誠實(shí)守信方面的實(shí)際情況。如哪些學(xué)生在誠實(shí)守信方面做得非常出色以及具體事例；哪些學(xué)生還存在一定的問題以及問題表現(xiàn)和具體事例。正反面事例既是學(xué)生在誠實(shí)守信方面最真實(shí)的現(xiàn)狀，也是課堂教學(xué)中最鮮活的案例。

透過學(xué)生現(xiàn)狀，教師可以把握學(xué)生在不同單元主題教學(xué)中存在的真實(shí)問題，從而找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，據(jù)此制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得新的發(fā)展。

2.找準(zhǔn)不同年齡學(xué)生行為的最近發(fā)展區(qū)

維果茨基指出，課堂教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。品德課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)不同年齡學(xué)生行為的最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生行為提出新的合理要求，并在教師引導(dǎo)下，將新的要求落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)浙教版《品德與生活》一年級下冊《生病真難受》一課“我來照顧您”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，許多孩子對家人或身邊朋友生病不聞不問是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題。六七歲的兒童本身是被照顧、被保護(hù)的對象，我們不能要求他們用柔弱、幼小的肩膀挑起照顧病人的重?fù)?dān)。但是，我們可以引導(dǎo)他們做力所能及的事：如體諒、同情病人，學(xué)會對病人表示安慰，打電話問候病人的病情；為家中的病人送藥、遞水、端菜、拿水果，陪生病的家人散步，等等。通過引導(dǎo)，學(xué)生可以達(dá)到新的發(fā)展水平。

品德課堂教學(xué)中，教師可以嘗試通過“在這個話題中，學(xué)生知識、能力、行為的現(xiàn)有基礎(chǔ)是什么，問題是什么，可以發(fā)展到什么狀態(tài)”等問題，準(zhǔn)確地把握學(xué)生行為發(fā)展的現(xiàn)狀和可能，這是合理合制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

二、呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的問題與想法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要因地制宜地營造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取學(xué)生生活中真實(shí)可行的生動事例，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長的有效過程。教師只有善于利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的問題和想法，才能真正把握學(xué)生的思想脈動，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

1.呈現(xiàn)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)問題

教學(xué)前，教師可通過課前調(diào)查、問卷調(diào)查、家長訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，并在課堂上適時呈現(xiàn)。課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)空間、時間和條件，讓學(xué)生能暢談自己身上發(fā)生的事。

例如，浙教版一年級下冊第三單元《我在班級中》第二課《我?guī)湍悖銕臀摇分?，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是：在別人有困難的時候，能同情別人，關(guān)心別人，并用實(shí)際行動來幫助別人。教材中的幾幅畫面脫離學(xué)生真實(shí)的生活場景，不能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，更無法激發(fā)學(xué)生主動幫助的欲望。對此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。教師呈現(xiàn)本班學(xué)生在校園中遇到困難的場景，讓當(dāng)事人或旁觀者來描述事件的前因后果，并說出自己的想法。孩子們有感而發(fā)，將自己遭遇的困難一五一十地描述出來，并說出了當(dāng)時的真實(shí)想法。

這些案例來自學(xué)生真實(shí)的生活，鮮活、生動，貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)生們互相啟發(fā)、借鑒，用別人的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的生活，順利達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.暴露學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法

在“我的健康成長”“我的家庭生活”等學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生與伙伴，學(xué)生與家庭之間的事例提供了豐富的教學(xué)資源。但是，教師必須明確，事件本身并不重要，重要的是學(xué)生對事件的態(tài)度與想法。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生闡述相關(guān)事件時，教師要對學(xué)生進(jìn)行追問：“你是如何看待這件事的？你對事件結(jié)果持什么態(tài)度？你覺得自己在這件事中表現(xiàn)如何？為什么？”通過一系列追問，讓學(xué)生暴露真實(shí)的內(nèi)心想法，從而掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，就學(xué)生集中存在的問題，組織開展深入討論，從而明辨是非、有的放矢地開展引導(dǎo)。

三、選擇應(yīng)對學(xué)生問題的學(xué)習(xí)方式

把握了學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能，了解了學(xué)生真實(shí)的問題和想法，教師就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，選取合適的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對學(xué)生問題，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生獲得新的發(fā)展。

1.紙筆獨(dú)白，記錄現(xiàn)實(shí)中的問題

低年級學(xué)生愛說愛講，參與課堂問答、討論的積極性非常高；隨著年級的升高，這種積極性會有所減弱，但書面表達(dá)能力會逐漸增強(qiáng)。高年級學(xué)生更喜歡用紙筆獨(dú)白的方式記錄自己的問題和想法。這為品德教學(xué)提供了鮮活、真實(shí)的素材。

教師可采用匿名交流的方式，既可以避免學(xué)生作為當(dāng)事人現(xiàn)場傾訴的尷尬與不適，又不影響材料的現(xiàn)場性和真實(shí)性。紙筆獨(dú)白的方式，操作簡單，學(xué)生參與面廣。許多典型事例，既可用于課堂交流，還能方便教師在課后進(jìn)行深入了解與溝通。

2.深度剖析，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題

道理越辯越明。社會、學(xué)校和家庭生活中不乏現(xiàn)實(shí)問題，同學(xué)之間因誤會而引發(fā)的矛盾，師生之間的不愉快事件，與父母溝通不順而產(chǎn)生的摩擦……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過辨別與剖析，看清現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，從而能夠從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會妥善處理，合理應(yīng)對。

例如，浙教版二年級上冊《如果我是他》一課的重要教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會對待同一事件，換個位置想一想，學(xué)會和同學(xué)友好相處。小朋友之間的矛盾，多是雞毛蒜皮的小事情。如跳繩時不小心甩到同學(xué)，同學(xué)以為是故意的，繩子甩得又很疼，就哭著去告訴老師。這樣的事例如何在課堂上進(jìn)行深度剖析？教師可以請旁觀者講述事情的前因后果，再請當(dāng)事人說說自己當(dāng)時的想法；然后請其他同學(xué)分析一下，在這個事件中，誰的做法不夠合理，為什么？同學(xué)們就事論事，展開剖析。教師也可借機(jī)進(jìn)入，發(fā)表“高論”。當(dāng)事人聽了同學(xué)、老師的分析后，自然會明白各自的錯誤。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)，“如果你是她，你會怎么做？”學(xué)生意識到，站在對方的角度來想問題，做法和結(jié)果就會不一樣。

認(rèn)真辨析和深度剖析，有助于學(xué)生看清問題，學(xué)會正確看待問題，并用合理的方式解決生活中的矛盾與糾紛。

3.積極期待，儲備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

明理，更要導(dǎo)行。讓學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)知并付諸實(shí)際行動，提高學(xué)生的道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力，是品德課程的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要以積極的期待和展望，鼓勵學(xué)生糾正行為偏差，在解決現(xiàn)實(shí)問題中積蓄成長力量。

例如，在浙教版六年級上冊《誰是最值得尊敬的人》一課結(jié)束時，為了升華認(rèn)識和情感，對于“如何尊敬普通勞動者”，教師并沒有讓學(xué)生用華麗的文字來贊美，而是讓學(xué)生反思自己的日常行為：如果再遇到類似情況，你準(zhǔn)備怎么做？學(xué)生們踴躍發(fā)言：不隨便在公共場所亂扔垃圾；把垃圾袋請進(jìn)垃圾桶；遇到小區(qū)里的保安、清潔員報以微笑并說聲謝謝；對家里的送水工送出真摯的感謝……這樣的展望，貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能指導(dǎo)學(xué)生今后的行為。

根據(jù)品德課程的特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，做到因時而異、因事而異、因人而異，才能合理制定教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，從而使教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：200.

（作者單位：嘉興教育學(xué)院 浙江嘉興 314001）

責(zé)任編輯 毛偉娜