淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性

張祖英

【摘要】平日里經(jīng)?？吹揭恍├蠋煙郎险n時(shí)學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍或者是回答問題時(shí)容易答非所問。還有一些老師班上的學(xué)生會(huì)在課堂提問時(shí)提出一些古怪的問題，經(jīng)常讓老師措手不及，不知道怎樣應(yīng)對(duì)。課堂的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的交流，怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課堂的提問的有效性，是一個(gè)值得我們老師認(rèn)真探討的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；提問；有效性

課堂交流中，提問起到一種橋梁的作用[1]。提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍能力，這就要求老師要巧妙的設(shè)置課堂的提問點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極性，提高課堂效率。筆者在這里選取了三個(gè)課堂提問的設(shè)置案例，通過案例來談?wù)勛约宏P(guān)于在小學(xué)課堂的交流中如何實(shí)現(xiàn)有效提問的感受與思考[2]。

1激活學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)生來說，提問的內(nèi)容要符合他們的認(rèn)知水平和接受能力。如果問題太難，會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，也就失去了提問的意義。對(duì)于一些難度較大的問題，老師應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，使問題變得更加簡(jiǎn)單易懂。像在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中關(guān)于探討“發(fā)生物體有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)的處理。

師：為什么剛才桌子的東西都發(fā)出了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，現(xiàn)在卻都靜悄悄的了？同學(xué)們剛才都做了什么呢？

生1：剛才我們用筷子敲擊了玻璃杯；

生2：用手使勁壓住了塑料片，松開手后塑料片彈起來了；

……

師：那我們剛在做的哪些動(dòng)作讓東西發(fā)出聲音了呢？

生：敲、擊、碰、撞、打……

（師隨著學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)）

師：那么我們這些動(dòng)作都是作用在什么上的呢？

（東西）那么動(dòng)作產(chǎn)生的什么作用在了東西上呢（力）

師：（拿起幾樣?xùn)|西，讓它們發(fā)出聲響）都有什么東西發(fā)出了聲音？那是誰用的力讓它們發(fā)出了聲音？

（1）鍵盤噼里啪啦作響是什么力的作用？（撞擊力）

（2）風(fēng)鈴叮叮作響是什么力的作用？（風(fēng)力）

（3）擦黑板時(shí)發(fā)出的沙沙的聲音是什么力的作用？（摩擦力）

師：那么，同學(xué)們能不能總結(jié)出來力和東西發(fā)出聲音之間有什么聯(lián)系呢？

生：物體要發(fā)出聲響需要力的作用。

通過對(duì)同學(xué)的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終想出物體的發(fā)聲和作用力之間的關(guān)系。這種由學(xué)生自己想到的問題答案的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的印象更加深刻。

2開啟智慧之門

在課堂上，老師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)性的提出一些有具有探索性的問題，這些問題沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以更好的開啟學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。如上課開始，教師出示廢舊物品組成的大象漫畫。

師：同學(xué)們，這幅漫畫上畫的是什么？

生：一頭大象。生：一頭奇怪的大象。

生：一頭許多爛東西組成的大象。

生：一頭由垃圾拼成的大象。

師：這頭大象和一般的大象不一樣，它是由許多廢舊物品組成的。請(qǐng)你看看它是由哪些廢舊物品組成的？

生：組成這頭大象的物品有輪胎、書本、紙盒、塑料袋、廢紙、籃球等物品組成的。

生：還有爛拖鞋、石頭等。

生：還有破錢包、電池、爛頭盔等。

生：上面還有垃圾筒、啤酒瓶。

生：好像還有喂小孩的奶瓶、茶壺……

師：組成這頭大象的廢舊物品很多。由此你們想到了什么？

生：我覺得這頭很臟，都是由垃圾組成的。

生：我想到了生活中的垃圾太多了。

生：我們生活中每天都產(chǎn)生許多垃圾……

師：在我們生活中，每天都產(chǎn)生許多廢舊物品。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每年每個(gè)家庭產(chǎn)生的廢物堆起來，占有的空間大約有這頭大象這么大。多么驚人??！當(dāng)你聽到我們生活中產(chǎn)生這么多廢物時(shí)，你想研究什么問題？

生：我想研究生活中的“廢物”有哪些？

生：我想研究“廢物”有多少種？

生：我想研究“廢物”的數(shù)量有多少？人們是怎樣處理這些廢物的？

生：我想研究處理這些“廢物”的方法是什么？……

師：同學(xué)們提出的問題，歸納起來大致是：日常生活中的“廢物”有哪些？是怎樣處理的？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，把結(jié)果寫在記錄表中…….

在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的垃圾太多了，我們應(yīng)該如何處理和利用這些垃圾，這就要求老師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的回答問題的方向加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[4]。

3直抵概念內(nèi)涵

在課堂提問中，追問也是師生之間進(jìn)行交流的一個(gè)重要組成部分。老師通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的追問，不僅能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，課堂氣氛也得到了相應(yīng)的活躍。對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)所體現(xiàn)出來的問題，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)入深入的探究。這一教學(xué)方法在科學(xué)課的課堂中尤為有效。下面我們來看一下在《蹦床里的學(xué)問》一課中，老師關(guān)于“怎樣認(rèn)識(shí)物體的‘彈性”這一環(huán)節(jié)的處理[5]。

出示拉力器，請(qǐng)兩人來玩拉力器。師：在兩個(gè)同學(xué)的一拉一松之間，健身器有什么變化？

師：手有什么感覺？

生：拉變長(zhǎng)，松開后恢復(fù)。手費(fèi)勁。

師：健身器是用彈簧做的，其他物體是不是也有類似的性質(zhì)呢？大家提前準(zhǔn)備了橡皮筋、尺子、海綿、氣球、彈簧等材料，大家試著玩一玩。學(xué)生折海綿、拉皮筋、壓彈簧、玩氣球。

師：這些物體形狀有什么變化？

師：你們是怎么玩的？

師：捏氣球時(shí)，氣球形狀如何？松手時(shí)呢？

生：用手拉形狀改變；手松開恢復(fù)原來的形狀。

師：那它們的特性和彈簧的特性有相似之處嗎？相似之處是什么呢？

生：當(dāng)它們受到外力的時(shí)候，形狀或大小都發(fā)生了變化，去掉外力后又恢復(fù)到原來的形狀或大小。

課堂能夠達(dá)到這樣的效果，就可以稱得上是一場(chǎng)十分精彩的課堂了。學(xué)生通過在課堂中對(duì)老師提供的材料進(jìn)行壓、捏、擰等各種試驗(yàn)，在玩中發(fā)現(xiàn)這些物體的共同特征：具有彈性。在這之后，老師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)并對(duì)試驗(yàn)結(jié)論加以提升：像這些物體在受到外力作用時(shí)，體積或者形狀發(fā)生一定的改變，而去掉外力時(shí)，又恢復(fù)到原來的形狀或體積的性質(zhì)，就叫做彈性。

4 結(jié)束語

在上述的三個(gè)課堂案例中，老師在提問上進(jìn)行了巧妙的設(shè)置，通過臺(tái)階式的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的得出了問題的答案。

總而言之，在教學(xué)中，提問是十分復(fù)雜而關(guān)鍵的一環(huán)，通過任務(wù)式的、啟發(fā)式的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維熱情和思考能力，從而保障教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍青.淺探當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂提問教學(xué)策略[J].都市家教：上半月，2012（12）：75.

[2]房小龍.小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性探討[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（11）：74.

[3]顏敏.關(guān)鍵處搭橋，懸疑處點(diǎn)睛——例談小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究：實(shí)踐版，2011（6）：44-46.

[4]伊水蘭.試論小學(xué)科學(xué)課堂提問的基本策略[J].都市家教：上半月，2011（6）：163.

[5]曹金雁.淺談小學(xué)科學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2006（01A）：48-49.