高師院校電子信息類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式的探究

【摘要】研究以培養(yǎng)適合現(xiàn)代電子行業(yè)發(fā)展的跨學科人才為目標。結(jié)合高等師范院校舉辦非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)和電子信息類專業(yè)特點，提出建立電子信息類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)機制。著眼于為學生提供多元化的知識，推動高師院校電子信息類人才培養(yǎng)模式改革，提高高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對電子信息類跨學科人才的需求。

【關(guān)鍵詞】電子信息類 跨學科人才 教學改革 高師院校

【基金項目】西華師范大學2013年度教學改革研究項目（項目號：JGXMQN1321）；西華師范大學2012年度?；鹧芯壳嗄觏椖浚椖刻枺?2A036）資助。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0248-02

人才培養(yǎng)模式是深化教學改革的根本，是決定高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等學校要“改革人才培養(yǎng)機制”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1-3]。為了進一步適應地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)跨學科人才的需求，進一步推動高等教育教學改革，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和學?！白龃?、做活非師范專業(yè)”規(guī)劃，回答“培養(yǎng)什么樣的本科人才和怎樣培養(yǎng)本科人才”這一根本問題，結(jié)合近幾年電子信息工程專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中反映出來的問題，為明確人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)目標，確定工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建立起高師院校獨具特色的工科專業(yè)，是一個急需解決的重要課題。

電子信息工程專業(yè)是集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的工科專業(yè)。專業(yè)適應面廣，應用性強，工程實踐中各學科知識相互交叉、相互滲透[4]，要求從業(yè)人員，具備兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，能將多學科的知識融合在一起，并具有較強的工程實踐能力的人才[5-6]。針對電子信息產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，結(jié)合專業(yè)特點，提出建立電子信息工程專業(yè)跨學科應用型人才培養(yǎng)機制，積極探索具備多學科知識和專業(yè)技能的跨學科人才培養(yǎng)模式。

一、跨學科人才培養(yǎng)模式概述

跨學科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于 20 世紀 20 年代的美國，后為哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯率先公開使用[7]。1981年Humphreys提出跨學科學習的定義，指出跨學科人才廣泛地探索和學習與生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目、多項領(lǐng)域之間的知識，讓技能和知識在多學科領(lǐng)域中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應用。1989年Shoemaker提出跨學科教育教學的定義，指出跨學科教師應將課程的各個方面結(jié)合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在不同的領(lǐng)域中學習和教學。武漢大學婁延常教授指出，跨學科人才是通過一定的教育模式培養(yǎng)出具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上的學科理論、知識和技能，富有跨學科意識和創(chuàng)造精神的人才[8]。進入21世紀，跨學科教育研究和跨學科人才培養(yǎng)得到了前所未有的發(fā)展，在跨學科人才培養(yǎng)模式方面也進行了積極的探索和研究，在理論與實踐上取得了眾多成果。目前，我國基本上有五種跨學科培養(yǎng)模式，即以一個學科作為主修專業(yè)，同時將另一學科作為輔修專業(yè)的主輔修復合型；掌握兩個不同領(lǐng)域的本科學科專業(yè)的基本理論、基本知識和基本方法二元復合型；具有三個或三個以上學科領(lǐng)域理論知識和方法多元復合型；通達多學科的通識型、學際型的人才培養(yǎng)模式[9]。如北京大學堅持“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針， 在本科低年級實行通識教育， 高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制及彈性學分制[10]。清華大學以通識教育和寬口徑專業(yè)教育為基礎(chǔ)，開展綜合和交叉學科人才的培養(yǎng)，重視學生個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力[11]。這些跨學科教育，在培養(yǎng)人才方面取得了非常好的成績。

二、高師院校電子信息類跨學科人才培養(yǎng)模式的探索

高師院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)以多學科背景架構(gòu)培養(yǎng)模式，積極探索跨學科應用型人才的培養(yǎng)，走出一條既滿足知識創(chuàng)新、時代發(fā)展的需要，又能發(fā)揮高師院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢；既能滿足人的全面發(fā)展的需要，又能適應多元化的社會需求的培養(yǎng)之路。以學生全面發(fā)展為根本、充分尊重學生個性發(fā)展，實施分類指導，分流培養(yǎng)，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的跨學科人才的培養(yǎng)體系。

1.電子信息類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)目標

高等師范院校作為教師教育的搖籃之地，對教師教育有成熟的人才培養(yǎng)模式，而對于源于工科院校的電子信息類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，既不能照搬工科院校的人才培養(yǎng)方案與課程體系，也不能走師范類專業(yè)的培養(yǎng)思路，而應根據(jù)專業(yè)特點和院校辦學定位特點提出適應社會需求人才培養(yǎng)理念[4]。電子信息類跨學科人才培養(yǎng)將電子信息類專業(yè)特點與教師教育特點有機結(jié)合，發(fā)揮師范類院校文理兼?zhèn)涞膶W科特點和學科文化，將綜合素質(zhì)教育與專業(yè)知識體系有機結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的文理滲透、理工結(jié)合的跨學科人才。同時，基于師范類院校教師教育特色，在學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的前提下，培養(yǎng)部分具有較高從教技能的新型電子信息人才，建立職業(yè)技術(shù)學校電子專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，為社會輸送“雙師”型的電子信息工程技術(shù)和教育教學人才。

2.電子信息類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的管理體制

目前，我國高校組織形式主要是“校—院一系”的三級管理模式，這種層級的管理模式在便于管理的同時，也形成了實現(xiàn)跨學科教育的障礙。在現(xiàn)有以院系為人才培養(yǎng)單位的情況下，若按照不同學科、院系共同參與是很難實現(xiàn)的，必須在學校主管部門的領(lǐng)導下，通過打破學科和院系組織界限，建立跨學科人才培養(yǎng)管理中心和跨學科教學中心兩個機構(gòu)，同時成立各種跨學科實驗室、課題組、協(xié)會組織等，形成校級跨學科的組織管理體系，指導跨學科教育活動，促進多學科的交叉與融合。

在推行跨學科教育的過程中，在跨學科教育管理人員和跨學科教師專家隊伍建設(shè)、教學管理和改革，資金支持和人才引進等方面必須制定相應的管理制度與考評制度。如規(guī)定教學與研究方式、 設(shè)立評價標準與方法、獎勵和處罰制度等，更好推動跨學科教育方式。

3.電子信息類專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的課程體系

人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于科學合理的課程建設(shè)[12]。電子信息類跨學科應用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)以文理兼修、主輔結(jié)合為原則，著眼于強化學生工程實踐應用能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建適應現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使學生形成電子、信息、控制、計算機網(wǎng)絡、管理、電子技術(shù)教育兼?zhèn)涞目鐚W科多元化知識結(jié)構(gòu)，提高工程實踐能力和創(chuàng)新能力。第一，在保證主干課程如數(shù)學、英語、體育等公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，使學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時，積極為學生提供理工類學生兼修的人文類、管理類課程模塊，拓展學生的思維領(lǐng)域，深化學生創(chuàng)新精神。第二，加強專業(yè)課程群建設(shè)，不在劃分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課等，而是緊緊圍繞課群建設(shè)，制定課群教學大綱、教學計劃，做到各課程內(nèi)容之間的相互銜接與交叉，形成科學合理的專業(yè)人才教學課群鏈，提高教學質(zhì)量。第三，開設(shè)師范系列特色課程，把教育學、教育心理學、教育實習和學科教學論作為師范類課程開設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型的電子信息工程技術(shù)和教育教學人才。

4.電子信息類專業(yè)立體化、多樣化的實踐、實訓創(chuàng)新教學平臺

重視實踐教學在跨學科人才培養(yǎng)中的地位，強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。完善實驗教學體系與內(nèi)容改革，加大實驗教學方法與手段改革，采取引導、指導、討論、嘗試、探索交流等形式，運用現(xiàn)代化教學手段，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發(fā)學生實驗興趣，不斷提高實驗課程教學質(zhì)量。一方面，按照“合理定位、突出特色、教研結(jié)合、開放共享”的思路，樹立工學結(jié)合、項目驅(qū)動的實驗教學理念，建立基礎(chǔ)類實驗教學平臺、專業(yè)類實驗教學平臺和創(chuàng)新實踐類實驗三大實驗教學平臺。另一方面，建立跨學科大學生科技創(chuàng)新平臺。通過組建學科群、建設(shè)跨學科大學生科技創(chuàng)新平臺，對電子信息類專業(yè)優(yōu)秀學生實施特別教育和精英培養(yǎng)，提升學生的科技創(chuàng)新能力與跨學科研究能力。

跨學科人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系等需要不斷的探索和完善，結(jié)合電子信息工程類專業(yè)的辦學特點，從人才的培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、實踐實訓平臺構(gòu)建等方面，對高等師范院校電子信息工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式進行了積極探索和研究，取得了一定的成果。高師類院校電子信息類專業(yè)跨學科人才的培養(yǎng)需著眼于為學生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能夠適應行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對專業(yè)人才的需要。

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作者簡介：

繆鵬程（1982—），男，安徽桐城人，碩士，助教，主要從事電子信息技術(shù)，智能檢測與控制技術(shù)的教學與研究工作。