基于網絡的課程教學設計研究與網絡課程的構建實踐探索

趙凱　康宇　胡新生　孟香惠

【摘要】本文介紹在建構主義學習理論、有效教學理念課程設計理論基礎上，構建網上智能仿真的“教”與“學”環(huán)境，實現(xiàn)學生個性化學習，實現(xiàn)基于網絡的課程教學設計原則。課程設計總體框架遵循了遠程教育規(guī)律，以學習者為中心，以能力培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)教、學、考、評一體化設計。并介紹了網絡教育課程建設的技術規(guī)范及其對基于網絡的教與學的技術支持。最后介紹構建的網絡課程基本情況。

【關鍵詞】網絡課程 個性化學習 網上教學 教學有效性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02

一、教學理念與課程設計

建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調學生在學習中的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發(fā)展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網絡課程設計打好理論和實踐基礎。

一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網絡課程的兩個基礎。同時也要求網絡課程設計提供融合式教學環(huán)境，讓學生更好地開展混合式學習。

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標及課程特點，以解決專業(yè)相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業(yè)典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據(jù)學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環(huán)節(jié)。同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環(huán)節(jié)，重視知識體系構建，方便學習者系統(tǒng)學習。而且也要創(chuàng)造仿真的學習環(huán)境，圍繞學習目標和主題，充分利用網絡技術創(chuàng)設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創(chuàng)造了網上網下的融合式教與學活動的場所。

網絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據(jù)遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區(qū)，學習者可根據(jù)自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區(qū)域，節(jié)約時間，提高學習效率。此外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網上學習-面授導學-網上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發(fā)揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。

將網上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網上預習-課后網上復習-課堂網上再現(xiàn)：教師在網絡課程上指導學生學習，學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環(huán)節(jié)，不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。

二、技術規(guī)范

本課程充分根據(jù)教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當?shù)亩嗝襟w技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數(shù)據(jù)庫和動態(tài)語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。

首先，在技術上，本課程教學網站基于B/S架構，采用SQL數(shù)據(jù)庫、ASP.NET等開發(fā)平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網站則利用最新移動開發(fā)技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內容展現(xiàn)的更精彩。

本網絡課程采用的數(shù)據(jù)訪問控制技術ADO，它是一種高效的數(shù)據(jù)訪問控制技術。對虛擬實驗的開發(fā)設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。

其次，本網絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向。“學習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網上答疑”提供仿真的學習環(huán)境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生間的交互。

“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統(tǒng)計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統(tǒng)精講和例題精講等欄目次數(shù)及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網上答疑的發(fā)、回貼數(shù)量；知識點作業(yè)、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態(tài)，提高學習效率并及時調整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統(tǒng)計評價情況，便于其及時調整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網上教學活動情況，則統(tǒng)計該教師的發(fā)貼數(shù)、學生滿意度、批發(fā)作業(yè)份數(shù)等行為并進行考評。

本網絡課程在頁面畫面的設計以及諸多細節(jié)方面，都充分體現(xiàn)出計算機應用特性。以簡潔的文字、動畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內容完美統(tǒng)一，增強教學內容表現(xiàn)力。通過層次分明的內容設計，形成了以章模塊為母體系，以節(jié)模塊為子體系的框架結構系統(tǒng)，以超鏈接方式實現(xiàn)便捷的內容展現(xiàn)，既體現(xiàn)了該課程內容豐富多彩的特征，又體現(xiàn)了該課程的內容豐富、自成體系系統(tǒng)性特征。

三、學習支持

本網絡課程充分考慮 “情境”、 “協(xié)作”、“會話”和“意義建構”對學生的影響，努力構建仿真的學習環(huán)境。

首先，教學過程和教學內容的矩陣列表設計，為學生提供了從內容學習的助學區(qū)、強化訓練的操練區(qū)、到交流答疑的互動區(qū)的完整的學習路徑，引導學生完成相對獨立知識點的學習過程。

其次，各欄目的精心設計滿足了多樣化的學習需求，每一節(jié)的“課程導學”指引初學者了解教學目標、要求、重難點和學習策略； “跟我練習”、“在線作業(yè)”和“虛擬實驗”欄目，引導學生從初學、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進、手把手式的教學方法尤其適用于基礎薄弱的初學者；“在線課堂”通過再現(xiàn)面授導學，以實時、在線點播的方式滿足不能現(xiàn)場參加課堂教學的學生需求。

再次，創(chuàng)造了仿真的學習環(huán)境，“系統(tǒng)精講”和“例題精講”為學生創(chuàng)造熟悉的課堂教學環(huán)境；“本章小結”、“本章測試”等欄目為學生提供復習、檢驗學習效果的功能；“網上答疑”、“課程論壇”幫助學生解決疑難問題、交流經驗、相互勵志、協(xié)作學習的平臺。

結合課程特點和學生實際情況，學習活動組織形式采用了應用導向、任務分解、案例引導的教學策略；在學習策略運用上：依托網絡課程，采用課堂學習、自主學習和合作學習三種形式，按照網上學習—面授導學—網上學習的順序完成預習、掌握重難點、鞏固測評等完整的學習過程。在教學實踐中，具體分為：課程導學、漸進式學習、實訓室、查找式學習、案例式復習和作業(yè)與測評等環(huán)節(jié)。

四、教學支持

在教學活動中，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，依托信息技術，將面授導學和網絡課程相結合，實現(xiàn)協(xié)作學習和個性化學習，切實提高學生的職業(yè)能力。

1.采用基于網絡課程的融合式教學模式

本課程教學模式有如下特點：一是該模式強調應用網絡課程開展面授導學和網上教學的一體化設計，充分發(fā)揮面授與網上兩種教學模式各自的優(yōu)勢，由該教學模式導出的學習方式是一種適合遠程教育的混合式學習模式；二是將教學總學時分成面授導學學時與網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標；三是按照“網上學習—面授導學—網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（網絡課程提供個性化預習教與學環(huán)境），課堂重難點講解（網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區(qū)）和課后網上復習（網絡課程提供個性化復習教與學環(huán)境），其中相連的兩個環(huán)節(jié)（指網上學習或面授導學）互為聯(lián)系與補充，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)打基礎，對學生起指導作用，而后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)的教學效果進行評價，給教師或學生同時提供反饋信息，網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環(huán)鞏固。

2.采用案例教學法，提高學生的興趣和知識的應用能力

本課程列舉了大量案例，通過對典型案例的分析，“授人以漁”，啟發(fā)思考，教會學生掌握解決一般性專業(yè)問題的方法和思路，培養(yǎng)學生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業(yè)相關的現(xiàn)實問題以及與現(xiàn)實生活密切相關的問題等，提高學生的積極性，加深對知識的理解，提升職業(yè)應用能力。

3.創(chuàng)造良好的泛在學習環(huán)境，降低學習過程中的孤獨感

本課程充分尊重“教”與“學”師生分離的實際，教學設計具有如下特點：一是課程教學網站根據(jù)角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯(lián)網絡的視頻流、文本相結合的授課系統(tǒng)和多媒體實時交互系統(tǒng)，教師可以對學生進行課程內容、例題重難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化；三是提供基于最優(yōu)教學設計、適合多層次學生學習的“跟我練習”、“在線課堂”和“跟我實驗”欄目；四是融合式教學加強了學習過程督導，降低學習過程中的孤獨感。五是手機版課程網站則利用智能手機點、拖等交互形式進行人機交互，適應觸摸屏操作習慣。

五、網絡課程構建和效果

該課程具有顯著特點：將數(shù)學建?；舅枷牒头椒ㄈ谌虢虒W內容中。在數(shù)學教學內容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數(shù)》數(shù)學理論體系的束縛重新架構了矩陣教學內容體系，達到了數(shù)學教學內容與經濟管理類專業(yè)的有效融合。將數(shù)學實驗軟件MATLAB引入教學內容中。

《管理線性規(guī)劃入門》網絡課程，是上述課程體系改革和教學設計思想的典型代表，我們開展基于該網絡課程的融合式教學取得了顯著的效果。該網絡課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎，2013年獲得國家級精品資源共享課。

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[6]袁薇.網絡學習環(huán)境下的課程教學設計與實踐.計算機教育 2006，（8）：47-49.

作者簡介：

趙凱：深圳廣播電視大學教師，深圳市優(yōu)秀教師。

胡新生：深圳廣播電視大學教授、副校長。

孟香惠：深圳廣播電視大學副教授。