基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力策略培養(yǎng)實(shí)證研究

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革是一種全新的教學(xué)理念。本文以英語(yǔ)聽(tīng)力策略培訓(xùn)為切入點(diǎn)，通過(guò)比較“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)組和“教師授課”控制組兩組學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況和試驗(yàn)后測(cè)聽(tīng)力成績(jī)的差異，探討基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力策略培養(yǎng)效果及其對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 聽(tīng)力策略 策略培訓(xùn)

【課題項(xiàng)目】本文為海南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題（qj y125084）階段性成果。

【Abstract】The idea of carrying out teaching reform under the online autonomous learning environment is a newly developed concept in China. This article takes listening strategy training as a starting point， by making comparison of the strategy use and post-test listening score between the control group and experiment group， to explore the effects of the strategy training under online autonomous learning environment and its influence on the students listening capability.

【Key words】Online autonomous learning， listening strategy， strategy training

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0104-02

1.引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)、心理認(rèn)知、二語(yǔ)習(xí)得、自主學(xué)習(xí)等教育理論的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用越來(lái)越受到重視。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況做了大量的研究。這些研究的成果表明：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教育部（2007）新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中就明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)模式朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向的發(fā)展。”要“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練”。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革提供了契機(jī)。就聽(tīng)力教學(xué)改革而言，許多研究者主張應(yīng)該多嘗試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建多媒體面授課堂+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+在線輔導(dǎo)答疑等“混合”教學(xué)模式，促使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力能力水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聽(tīng)力策略指學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的積極主動(dòng)的協(xié)助其解決聽(tīng)力困難和提高聽(tīng)力能力的各種手段和措施。是否能靈活使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一（Vandgraft，1997）。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，目前國(guó)內(nèi)外掀起了基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用研究熱潮。相對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式而言，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略意識(shí)和能力具有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。這種新的教學(xué)模式，其核心在于利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段創(chuàng)出逼真情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展文化背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)使用聽(tīng)力策略進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

2. 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽(tīng)力教學(xué)研究

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段。對(duì)于基于網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力教與學(xué)方面的研究和探索仍然比較少。黃簧、宣安（2008）統(tǒng)計(jì)分析了兩種教學(xué)模式下學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)方面有更顯著地效果。他們認(rèn)為模式都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，適當(dāng)選擇聽(tīng)力材料，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。鄧杰、鄧穎玲 （2007）以湖南師范大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)為例，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)立體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究，取得了較好的效果。他們主張將立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建一套體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練特色的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的立體化教材用于實(shí)施英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。王穎萍（2009）在總結(jié)目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行改革的嘗試。其研究結(jié)果表明，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生靈活運(yùn)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。李清華（2007）對(duì)武漢理工大學(xué)兩組160名在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生試驗(yàn)前后的關(guān)于聽(tīng)力妨礙歸因、自主學(xué)習(xí)策略等7個(gè)方面問(wèn)卷材料進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)力妨礙歸因、解決情況還是自主學(xué)習(xí)策略也應(yīng)用情況都明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。

總之，以上研究結(jié)果表明：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)改革是可行的。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)力策略的培養(yǎng)進(jìn)行研究相對(duì)比較有限。我們對(duì)學(xué)生能否在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下有效使用聽(tīng)力策略及培訓(xùn)效果的情況了解甚少。對(duì)此，筆者嘗試著通過(guò)運(yùn)用試驗(yàn)分析手段，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略培養(yǎng)效果進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用情況分析，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供啟示。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 探討的問(wèn)題

通過(guò)采取介入性手段，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查驗(yàn)證分析，本研究擬于探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，基于網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽(tīng)力策略培養(yǎng)效果如何？

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)模式是否有效提高學(xué)生聽(tīng)力水平？

3.2 受試

筆者針對(duì)海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院11級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際物流方向2個(gè)班92名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中11物流（1）班為控制組47人，11物流（2）班為實(shí)驗(yàn)組45人，進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力策略訓(xùn)練。前測(cè)結(jié)果表明兩組學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異。由此我們可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)外部條件和英語(yǔ)語(yǔ)言水平基本相同。

3.3 試驗(yàn)工具

為了了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的影響，在研究過(guò)程中筆者采用了主要的試驗(yàn)工具包括英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試題（PETS，三級(jí)聽(tīng)力）和兩份聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查。

在試驗(yàn)前期，筆者分別對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以確定兩組學(xué)生聽(tīng)力策略使用和掌握情況。問(wèn)卷由21個(gè)問(wèn)題組成，涉及學(xué)生自我認(rèn)知、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略四個(gè)方面的內(nèi)容（Vandergrift， Goh， ect， 2006）。在試驗(yàn)后期，筆者根據(jù)OMalley& Chamot （1990）的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略分類法，設(shè)計(jì)了包含19項(xiàng)分策略的調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)題采用里克特量表描述學(xué)生使用策略的程度，用1，2，3，4，5分別代表“從不使用”到“總是使用”五個(gè)等級(jí)，其信度和效度通過(guò)了前期測(cè)試證明）對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行具體聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略掌握情況進(jìn)行調(diào)查。

3.4 試驗(yàn)過(guò)程

控制組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即內(nèi)容展示→聽(tīng)力練習(xí)→策略使用示范→鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行聽(tīng)力課堂教學(xué)。每周4個(gè)課時(shí)，教材采用大連出版社出版的世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力IV和教師給出的相關(guān)聽(tīng)力練習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)組采用課堂面授教學(xué)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+在線輔導(dǎo)答疑的混合教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生登錄高等教育出版社的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Experience English Centre）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每周要求學(xué)生通過(guò)Email的方式提交一篇聽(tīng)力周記，周記的內(nèi)容包括聽(tīng)力內(nèi)容、難點(diǎn)、解決方法、改善計(jì)劃等。教師在線針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)、解決辦法、改善計(jì)劃等進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，并采用課堂面授的方式集中講解學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題和聽(tīng)力策略使用示范。整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程包括以下三個(gè)步驟：

（1）策略培訓(xùn)前聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生聽(tīng)力理解能力前測(cè)試。

筆者采用Vandergrift和God等人（Vandergrift， Goh， ect， 2006）設(shè)計(jì)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)象策略使用情況的調(diào)查，并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力聽(tīng)力理解能力的前測(cè)試，以了解聽(tīng)力策略培訓(xùn)前受試對(duì)象的聽(tīng)力水平。

（2）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

筆者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過(guò)程中，參照Chamot（1995）等人的模式，將聽(tīng)力策略教學(xué)融合于聽(tīng)力教學(xué)的聽(tīng)前活動(dòng)（Pre？鄄listening Activities）、聽(tīng)力活動(dòng)（Listening Activities）、聽(tīng)后活動(dòng)（Post？鄄listening Activities）等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在聽(tīng)前活動(dòng)環(huán)節(jié)，主要目的在于使學(xué)生明確聽(tīng)力任務(wù)，估計(jì)聽(tīng)力過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生使用聽(tīng)力策略的意識(shí)，并掌握使用聽(tīng)力策略解決困難的方法和技巧。在聽(tīng)力活動(dòng)環(huán)節(jié)即策略練習(xí)階段，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程，使用策略完成聽(tīng)力任務(wù)。在聽(tīng)后活動(dòng)環(huán)節(jié)，既策略鞏固階段，學(xué)生對(duì)完成聽(tīng)力任務(wù)及運(yùn)用聽(tīng)力策略的情況進(jìn)行反思，評(píng)估并共同探討所使用的策略可用于那些新的情景或聽(tīng)力任務(wù)。這一階段，控制組學(xué)生利用教師所給的聽(tīng)力材料進(jìn)行課下聽(tīng)力練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)策略。

（3）聽(tīng)力理解能力后測(cè)試和策略培訓(xùn)后問(wèn)卷調(diào)查。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)力策略培訓(xùn)，筆者運(yùn)用設(shè)計(jì)的聽(tīng)力策略問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力策略掌握情況調(diào)查，以測(cè)量基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)受試使用策略情況是否有影響。同時(shí)，筆者還對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解能力的后測(cè)，檢驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)對(duì)受試對(duì)象的聽(tīng)力水平是否有顯著變化。

4.試驗(yàn)結(jié)果及分析

4.1基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生策略使用頻率的變化

筆者對(duì)兩組學(xué)生在接受聽(tīng)力策略培訓(xùn)前的策略使用情況數(shù)據(jù)進(jìn)行平均差異的顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)），其結(jié)果表明（見(jiàn)表1）兩組學(xué)生三大策略使用沒(méi)有顯著差異性，總體策略使用的頻率均比較低（策略使用平均值小于3）。

從表1看，三大策略使用頻率從高到低排列為：認(rèn)知策略、社會(huì)＼情感策略、元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略使用頻率最低，這說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力意識(shí)薄弱，科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過(guò)程能力不強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的策略培訓(xùn)，筆者對(duì)兩組學(xué)生策略使用情況再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果表明（見(jiàn)表2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽(tīng)力策略培訓(xùn)后聽(tīng)力策略使用頻率明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生的三大聽(tīng)力策略和總體策略使用均存在顯著性差異。出現(xiàn)這一變化的原因取決于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)掌握情況，靈活地采取各類策略增強(qiáng)聽(tīng)力材料的理解。對(duì)于理解不了的聽(tīng)力材料，學(xué)生還可以通過(guò)相互之間交流，彼此之間探討。學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的改變，促使學(xué)生強(qiáng)化了使用策略意識(shí)，特別是元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

從表2看，聽(tīng)力培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率由高到低排列為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。試驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)知策略在培訓(xùn)前后使用頻率評(píng)分值對(duì)比為2.0492對(duì)3.517；認(rèn)知策略的對(duì)比值為2.9912和3.763；社會(huì)/情感策略的對(duì)比值為2.1506和3.074?？刂平M學(xué)生的策略使用頻率除認(rèn)知策略有明顯提高外，元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用頻率的平均值仍小于3。由此，我們有理由認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽(tīng)力策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)生使用策略意識(shí)和提高學(xué)生聽(tīng)力使用頻率。同時(shí)，表2的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)識(shí)策略使用頻率提高最為明顯。這也說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控能力和科學(xué)管理學(xué)習(xí)過(guò)程能起到較好的效果。

4.2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響

為了進(jìn)一步驗(yàn)證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況發(fā)生變化與其聽(tīng)力理解能力之間是否存在關(guān)聯(lián)性，筆者對(duì)兩組學(xué)生的聽(tīng)力理解能力進(jìn)行了后測(cè)。其結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)1學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)力策略培訓(xùn)，試驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力理解能力明顯優(yōu)于控制組學(xué)生（見(jiàn)表3）

從表3的數(shù)據(jù)分析，兩組學(xué)生聽(tīng)力理解能力前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異性，平均分值為10.764比10.560，標(biāo)準(zhǔn)差值為3.873比3.472。經(jīng)過(guò)1學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)力策略培訓(xùn)，后側(cè)成績(jī)的t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組學(xué)生聽(tīng)力理解成績(jī)發(fā)生了明顯變化。與聽(tīng)力策略使用情況相一致，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)聽(tīng)力理解能力成績(jī)明顯優(yōu)于控制組學(xué)生。平均分值為12.875比11.074，標(biāo)準(zhǔn)差值為2.781比3.257，t值為2.435。這充分說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)不僅有助于提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管控意識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

5.結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)最為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)模式仍處在不斷探討和摸索階段。以上的試驗(yàn)結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生使用聽(tīng)力策略意識(shí)，特別是元認(rèn)知策略意識(shí)；同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高。需要指出的是由于本實(shí)驗(yàn)的抽樣較小，學(xué)生聽(tīng)力策略使用意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)提高與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性無(wú)法得到進(jìn)一步驗(yàn)證，但通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們得到以下啟示：1）針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，教師通過(guò)采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的“混合”教學(xué)模式這一介入性手段，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)，有助于鞏固聽(tīng)力策略培訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)生使用聽(tīng)力策略意識(shí)，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力；2）網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)有利于創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革將是今后英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的一種值得倡導(dǎo)和肯定的趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

林勇（1978-），男，碩士，英語(yǔ)副教授；研究方向：認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。