英語新聞聽力策略的認(rèn)知模式解讀

陳君均

[摘要]本文在簡要的分析英語新聞聽力的特點，以及大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的范疇化命題、意象圖式以及隱喻理論對大學(xué)英語新聞聽力理解過程中的認(rèn)知模式進行了剖析，認(rèn)為英語新聞聽力策略與認(rèn)知模式的有效結(jié)合才能真正提高學(xué)習(xí)者的英語新聞聽力水平。

[關(guān)鍵詞]英語新聞聽力；認(rèn)知模式；聽力策略

一、引言

二十世紀(jì)以來，英語作為國際通用語在促進國際間經(jīng)濟文化交流，增進各國人民的相互理解中發(fā)揮了重要作用。為使教學(xué)更好的服務(wù)社會發(fā)展，教育部在2015年新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中指出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)，并明確地增加了“能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目”的要求。2016年6月的大學(xué)英語四級考試聽力部分有較大的變革，新增3篇英語新聞聽力，占聽力分值的20%。這些變化都預(yù)示著英語新聞聽力不再是對英語專業(yè)教學(xué)的要求，也必將成為大學(xué)英語教學(xué)新的熱點與難點。

二、英語新聞聽力教學(xué)

（一）英語新聞聽力的特點

聽力理解是一種通過辨音將字、詞、句及其表意重新構(gòu)建達(dá)到認(rèn)識、了解所述對象的一個心理認(rèn)知過程。它是關(guān)于個人認(rèn)知能力、心智在物理世界中的體驗、文化建制、社會制度等的認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合體，反映了處于特定社會文化環(huán)境中的人對某個或某些領(lǐng)域里經(jīng)驗的識解。聽力理解過程實則個體通過音、義對客觀世界的主觀認(rèn)知過程，受到認(rèn)知模式的影響和制約。作為“真實語言”的英語新聞具有時事性、客觀性、知識性、廣泛性的特點。新聞報道非常注重時效性，是第一時間對國內(nèi)外重大事件的報道，信息更新快，與國際熱點聯(lián)系緊密。新聞報道具有特有的言語模式，語言簡潔明了，概括性強，力求用最簡練的文字表達(dá)目標(biāo)內(nèi)容，客觀公正地報道事件本身，不附帶個人主觀看法。英語新聞報道詞匯量大，涉及的知識面非常廣泛，常常囊括政治、經(jīng)濟、科技、社會等日常生活的方方面面，因此，對英語新聞的理解必然是建立在對英美國家相關(guān)文化背景知識的了解和對一定新聞詞匯掌握的基礎(chǔ)上。

（二）英語新聞聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在過去很長一段時間里，大學(xué)英語教學(xué)與二語習(xí)得都將重心放在語言形式的習(xí)得上，聽力教學(xué)只是作為語言學(xué)習(xí)的輔助手段，在課程設(shè)置中課時數(shù)量占比例少，使用的設(shè)備老化，技術(shù)過時，聽力材料陳舊，教學(xué)大多仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。值得注意的是，鮮有學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)階段主動開展英語新聞的聽力教學(xué)，認(rèn)為英語新聞聽力對學(xué)生要求太高，屬于英語專業(yè)教學(xué)的范疇，這也在一定程度上使大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)成為一個嶄新的起點和難點。

從學(xué)生層面看，由于目前僅有部分大中城市的中小學(xué)有開設(shè)課時數(shù)量不多的輔助式英語聽力教學(xué)，廣大來自城鄉(xiāng)的中小學(xué)生接觸的更是沒有聽說的“啞巴式”英語教學(xué)，以至于絕大部分學(xué)生在走進大學(xué)校園，開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時候，英語聽力幾乎是零起點。學(xué)生沒有接觸過英語新聞聽力，對英語新聞的寫作模式，播報的語音特點，高頻詞以及相關(guān)背景知識不了解，要讓他們瞬間過渡到對聽力要求更高的英語新聞聽力更是不可能。在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了全方位開放式的聽力資源，但是面對五花八門、紛亂復(fù)雜的聽力內(nèi)容，學(xué)生還是無從下手，無法有效地選擇適合自己的聽力資源進行循序漸進地練習(xí)，以提高自身聽力水平。有的學(xué)生甚至將英語聽力的自主學(xué)習(xí)簡單地等同于“英語電影”的欣賞，使自主學(xué)習(xí)無從談起。因此，大部分學(xué)生雖表現(xiàn)出攻克英語新聞聽力的豪情壯志，卻只能搖頭發(fā)出無能為力的哀嚎。

從任課教師層面看，英語新聞聽力教學(xué)最大的困難在于教師的備課。由于可選的英語新聞聽力專項教材較少，而且大多是已經(jīng)過時多年的新聞集合，時效性差，與社會熱點相關(guān)性不大，新詞、熱詞更新慢，為更好地進行英語新聞聽力教學(xué)，教師不得不自行準(zhǔn)備聽力課程使用的材料，收集、整理難易合適的英語新聞資源，鉆研英語新聞聽力的特點與策略、講授技巧等，并制作課件，備課量大，備課時間緊，增加了教師的工作負(fù)荷。

從教學(xué)模式層面看，當(dāng)前的英語新聞聽力教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。聽力課堂上，教師以英語新聞為聽力資源，采用“大意一細(xì)節(jié)”的目標(biāo)式聽力技巧，反復(fù)多次同一聽力內(nèi)容練習(xí)，以達(dá)到聽懂目標(biāo)內(nèi)容的目的。這種重復(fù)的聽力練習(xí)易使學(xué)生在聽力課堂上產(chǎn)生依賴感，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。而單純的內(nèi)容重復(fù)使聽力課堂缺乏趣味性，學(xué)生易產(chǎn)生聽力疲勞，失去聽力練習(xí)所應(yīng)具備的專注力，無法達(dá)到新聞聽力的效果。聽力課堂更加注重學(xué)生聽懂目標(biāo)內(nèi)容，而對新聞聽力涉及的高頻詞總結(jié)，背景知識，新聞播報特點等相關(guān)知識鮮有介紹，使新聞聽力教學(xué)僅停留在當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)層面，學(xué)生課后不能自主拓展學(xué)習(xí)，無法達(dá)到提高新聞聽力水平的教學(xué)效果。由此可見，對于英語新聞聽力教學(xué)的探索與革新無論對于學(xué)生、教師還是英語科研教學(xué)都是一個嶄新的起點與嘗試。

三、英語新聞聽力策略的認(rèn)知模式

（一）理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知語言學(xué)角度看，聽力理解不是簡單的語碼分解與重組，而是一個聽話者積極地分辨、組合、記憶聲音編碼，將編碼對應(yīng)的語義范疇化（categarization）形成命題結(jié)構(gòu)（propositionalstructure），通過意象圖式結(jié)構(gòu)（image-schematic structure）和隱喻映射（metaphorical mapping）形成對命題識解（understanding）的心理認(rèn)知過程。語義的基礎(chǔ)是一個涉及相關(guān)認(rèn)知域（cogni-tive domains）里背景知識的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些認(rèn)知域包括反應(yīng)在心智中的物理世界的各個領(lǐng)域，如時空領(lǐng)域、實體的物質(zhì)屬性領(lǐng)域等，還包括特定言語社會中人與環(huán)境互動的規(guī)約性行為模式領(lǐng)域，心理狀態(tài)、文化建制、社會制度等。

1.聽力理解中的范疇化命題結(jié)構(gòu)模式

人類大部分知識是以命題結(jié)構(gòu)的形式存在的，它概括了相關(guān)認(rèn)知域里所涉及的背景知識和信仰，是網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知域構(gòu)成。命題結(jié)構(gòu)的形成是建立在客觀事物的范疇化（categariza-tion）基礎(chǔ)上的。范疇化是識別客觀物體，建立客觀物體間的聯(lián)系的基本認(rèn)知模式。Rosch（1977，1978）提出基本層次范疇（basic level categories），認(rèn)為基本層次范疇在感知上的相似整體外形能幫助人們最快地識別其屬類。例如聽到“truck”時，學(xué)生腦海中出現(xiàn)的是卡車共有的最基本的范疇特點，如“車的一種，有車廂，運輸?shù)挠猛尽钡茸鳛槠湟庀蟠??；緦哟畏懂犜诠δ苌夏芤鹑藗兇笾孪嗤姆磻?yīng)，例如當(dāng)學(xué)生聽到“terror-ists”一詞時會不自覺地聯(lián)想到“攻擊、死傷、流血、爆炸”等運動反應(yīng)。在語言交際方面，基本層次范疇常涉及簡單、常用、中性的詞匯，這些詞匯大多是學(xué)生最早也最容易習(xí)得的“核心詞匯”，對認(rèn)知構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。但是需要注意的是，在不同的社會文化背景下，人們對事物、事件構(gòu)建的命題范疇是有有差別的，例如中西方文化對龍（dragon）就構(gòu)建起了完全不同的范疇化認(rèn)知命題，中國文化將“龍”視為九五之尊，天子的象征，權(quán)力和地位的至高體現(xiàn)；而在西方文化中dragon多是來自地獄，魔鬼和邪惡的化身。其次，范疇化過程還常常包含著個人的情感因素，例如新聞中常常提高的Gaza（加沙地帶），就帶有宗教情感因素。

2.聽力理解中的意象圖式結(jié)構(gòu)

Lakoff&Johnson（1980）在概念隱喻理論中首次提出意象圖式（image—schema），Johnson（1987）進一步指出意象圖式是感知互動及感覺運動活動中的不斷再現(xiàn)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗以連貫效應(yīng)。Ungerer&Schmid（1996）明確提出意象圖式是源于我們在日常生活中與世界的互動經(jīng)驗的簡單而基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Langacker（1987）認(rèn)為，為了達(dá)到思維和表達(dá)的目的，人具有通過構(gòu)成不同的意象，以不同的方式去理解和把握某個感知到的情景的能力。對于同一情景，可以通過選擇不同的屬性加以注意，調(diào)整這些屬性的顯著性（salience），從不同視點（perspective）去觀察，通過不同程度的抽象化和具體化，可以形成不同的意象。聽力理解是一個語言與思維相互刺激、相互作用的認(rèn)知過程，在識別聲音符號的同時，學(xué)生大腦需要盡快建立起與聽力材料相關(guān)的意象圖式結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)知聽力內(nèi)容的目的。例如主題圖式的構(gòu)建可以幫助學(xué)生把握英語新聞聽力內(nèi)容大意，形式圖式的構(gòu)建可以幫助學(xué)生對英語新聞的問題結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，報道特點等有所了解，語言圖式的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生建立起必要的新聞詞匯語料庫，當(dāng)聽到相關(guān)新詞、熱詞時就能準(zhǔn)確快速地與聽力內(nèi)容進行預(yù)測、匹配，檢索到聽力測試的關(guān)鍵信息。

3.聽力理解中的隱喻映射模式

Lakoff&Johnson（1980）顛覆了對傳統(tǒng)隱喻理論的認(rèn)識，提出隱喻不僅是一種語言形式，更是體現(xiàn)人們思維、行為方式的隱喻概念體系（metaphorical concept system），認(rèn)為隱喻是概念系統(tǒng)的核心，而概念系統(tǒng)則是人類認(rèn)知體系的核心。隱喻具有普遍性、系統(tǒng)性、概念性，它不僅是一種語言表達(dá)方式，更是一種認(rèn)知手段，普遍存在于人們的生活中，特別是那些確立已久，人們習(xí)以為常，不費力氣就會自動冒出來的規(guī)約性隱喻是最有生命力最重要的?；诮?jīng)濟原則的新聞?wù)Z言總是力求以最簡潔的語言生動、準(zhǔn)確地報道相關(guān)內(nèi)容，大量隱喻語言的使用既可以清楚的表達(dá)意向，又能與讀者構(gòu)建統(tǒng)一的信息理解。例如“white house”隱喻美國政府，“Pentagon”隱喻美國國防部，“summit”隱喻國家首腦會面的峰會，“Community of shared des-tiny”（命運共同體）隱喻各地區(qū)、各國應(yīng)該攜手共同解決、處理危機等等。因此，學(xué)生在英語新聞聽力中，應(yīng)該意識到新聞?wù)Z言的隱喻特征，不能僅停留在對語碼基本語義理解的層面，能應(yīng)該意識到其背后的隱喻映射規(guī)約。

（二）英語新聞聽力教學(xué)策略

1.引入英語報刊學(xué)習(xí)輔助英語新聞聽力教學(xué)

英語報刊英語閱讀與英語新聞聽力同屬語言輸入（lan-guage input）的兩種模式，在語言學(xué)習(xí)中相互促進，相互補充。學(xué)生收聽英語新聞的過程實際是在主題圖示建構(gòu)的引導(dǎo)下將收聽到的語音編碼經(jīng)過語義范疇化后篩選、匹配轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的語義編碼，通過英語新聞的形式圖式與語言圖式將聽力獲取內(nèi)容與已經(jīng)存儲在大腦中自己對客觀世界的認(rèn)識進行比較、聯(lián)系的過程，這一過程所需要的對英語新聞形式的學(xué)習(xí)，對英語新聞高頻詞匯的累積，對英語新聞理解相關(guān)背景知識的了解等都可以聽過報刊閱讀來獲得。與英語新聞聽力不同，報刊英語的輔助學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供充足時間反復(fù)研讀紙質(zhì)報刊或者電子報刊等新聞資源，查找、了解刊發(fā)內(nèi)容的相關(guān)信息，為學(xué)生完成英語新聞聽力打好基礎(chǔ)。與此同時，在英語報刊閱讀中積累的相關(guān)知識通過聽力理解，可以得到多維感官上的加強，讓學(xué)生可以零距離的接觸鮮活、真實的語言，進一步夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正體會到“聽懂”的樂趣，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.精選聽力素材，加強語言基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語新聞聽力的教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支撐，使學(xué)生可以通過多種媒介形式便利快捷地了解國內(nèi)外的時事熱點，但開放式的聽力資源良莠不齊，紛亂復(fù)雜，并非所有英語新聞都適合學(xué)生用于新聞聽力練習(xí)。這就要求教師在備課和引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)新聞聽力時對聽力材料有所篩選，多選取政府官網(wǎng)或者諸如VOA，BBC，CNN等權(quán)威新聞機構(gòu)的報道。報道素材可以按主題區(qū)分，如戰(zhàn)爭主題，美國大選主題，科技發(fā)明主題，經(jīng)濟危機主題，社會生活主題等，通過累積各主題相關(guān)熱詞新詞，了解各主題報道模式，認(rèn)知新聞?wù)Z言中的各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生提前構(gòu)建英語新聞圖示，更好地建立語碼與圖式間的聯(lián)系，促進學(xué)生英語新聞聽力水平的提高。

3.喚醒學(xué)生的語言認(rèn)知意識

幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言形式的習(xí)得，更是構(gòu)建語言應(yīng)用的認(rèn)知思維模式的形成過程。因此，在英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)新聞學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，使學(xué)生在做新聞聽力練習(xí)前對聽力內(nèi)容有良好的預(yù)設(shè)和充分的自信，在做新聞聽力練習(xí)時能夠自主積極地運用新聞?wù)Z言的認(rèn)知模式進行信息篩選和判斷，在新聞聽力練習(xí)完成后能主動核查聽力內(nèi)容正誤，進一步完善自己新聞聽力認(rèn)知模式中的缺陷。只有通過不斷完善自身英語新聞聽力認(rèn)知模式的各個環(huán)節(jié)所涉及內(nèi)容，才能讓學(xué)生真正體會到英語新聞聽力帶來的廣闊視野，體驗真實多彩的世界，才能使大學(xué)英語新聞聽力成為一件學(xué)有所成、學(xué)有所樂之事。

總而言之，在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語新聞特點，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時培養(yǎng)學(xué)生英語新聞聽力認(rèn)知模式，使學(xué)生在思維與形式的同一學(xué)習(xí)中漸行漸遠(yuǎn)。