“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”訪談分析

聶志鋒　徐紅梅

[摘要]通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，但需要有效利用資源，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。文章針對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)開展提出建議。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

從 20 世紀(jì) 20 年代開始，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的理論開始被教育界認(rèn)識(shí)和研究。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主（learner autonomy）表明傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生極大改觀，教學(xué)模式由以教師為中心傳授知識(shí)與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，同時(shí)更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

而教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求）（2007）中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。使英語(yǔ)教與學(xué)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。近幾年發(fā)展壯大的一種民辦院?！?dú)立學(xué)院也不例外。本研究通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談方式來(lái)研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試提出一些解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

1 定義及理論基礎(chǔ)

1.1 定義

自主學(xué)習(xí)的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Henry Holec 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體講就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little 認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系，是其進(jìn)行批判性反饋、做出決定和實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。雖然定義界定不統(tǒng)一，然而人們普遍認(rèn)同：自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

1.2 理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）情感過(guò)濾假說(shuō)。克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言“輸入（input）”必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言的“吸入（in-take）”，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素，都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分運(yùn)用于語(yǔ)言交際中。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

四位調(diào)查對(duì)象是云南省某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，該學(xué)校從2006年9月起實(shí)施改革，2011年3月開始進(jìn)行第二輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，四位調(diào)查對(duì)象都是該系學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)至少半年的時(shí)間，教材主要為全新版大學(xué)英語(yǔ)。

2.2 研究過(guò)程

對(duì)四位調(diào)查對(duì)象做了共計(jì)九十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組，經(jīng)調(diào)查對(duì)象同意，將訪談的全過(guò)程都整理成文字，大致如下：

你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心如何？自主學(xué)習(xí)怎樣？自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂相比，哪個(gè)更好？發(fā)生了哪些變化？ 老師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色？

3 結(jié)果與分析

3.1 自主學(xué)習(xí)帶來(lái)明顯進(jìn)步

基礎(chǔ)較好的學(xué)生水平提高較快，綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為全新學(xué)習(xí)模式，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為表現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能層次和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。受訪對(duì)象主要使用的是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能否真實(shí)地對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生提高？能帶來(lái)哪些進(jìn)步？受訪者一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的聽說(shuō)水平提高是毋庸置疑的。這其中口語(yǔ)與語(yǔ)感提高最顯著?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步是明顯的，學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)綜合水平也提高了。

3.2 影響自主學(xué)習(xí)的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學(xué)習(xí)。可見自主學(xué)習(xí)與非智力因素關(guān)系甚緊。研究中受訪者認(rèn)同情感因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，而另外一個(gè)對(duì)此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

（1）自主學(xué)習(xí)能力的提高是否與情感因素相關(guān)?？死晏岢龅摹扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、態(tài)度正確、自信心強(qiáng)、焦慮適度，“情感過(guò)濾”就弱；反之“情感過(guò)濾”就強(qiáng)。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，如果“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)，語(yǔ)言輸入就不易進(jìn)入大腦固有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device），進(jìn)而影響語(yǔ)言習(xí)得。成功的習(xí)得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在調(diào)查中產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)和態(tài)度上。受訪者普遍認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力獲得了較大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的改變。

（2）可理解輸入對(duì)自主性產(chǎn)生影響。克拉申一再?gòu)?qiáng)調(diào)的（Comprehensible input）是指稍微高出學(xué)生現(xiàn)有水平的大量反復(fù)出現(xiàn)的輸入語(yǔ)。人們習(xí)得語(yǔ)言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實(shí)際語(yǔ)言，而且這種實(shí)際語(yǔ)言一定要易懂并含有 i+l 的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平，則無(wú)法成功習(xí)得語(yǔ)言，極大影響學(xué)生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學(xué)期的學(xué)習(xí)難度較小，大家對(duì)英語(yǔ)的興趣較高，也都愿意做，然而到了二年級(jí)，大家都普遍認(rèn)為課程難度較大，很多都聽不懂。可見如果課程難度偏大，超出了 i+1 的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的話，則無(wú)法形成可理解輸入，也無(wú)法使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

3.3 新模式與傳統(tǒng)模式比較

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多年來(lái)占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上具有很大優(yōu)勢(shì)，然而新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則更貼近了學(xué)生實(shí)際。受訪者普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.4 存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，首先要“會(huì)學(xué)”，掌握一定策略，有效運(yùn)用。當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有決定性的影響，策略運(yùn)用得當(dāng)可獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。前者是用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，而不是學(xué)習(xí)策略本身。元認(rèn)知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等。后者則指學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)者使用的重復(fù)、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問(wèn)等。學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起關(guān)鍵作用，由于學(xué)習(xí)個(gè)體客觀條件、認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

訪談中，受訪對(duì)象曾再三提到這樣一個(gè)現(xiàn)象：班上很多同學(xué)不會(huì)做或者不想做的時(shí)候就想著去抄答案（甚至還有同學(xué)通過(guò)QQ群或者論壇公布答案），以便完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)難度加大，輸入加大，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)策略是不正確的，這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難，另一方面源于學(xué)生動(dòng)機(jī)不足。雖心中猶存美好愿望，由于現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和短期完成計(jì)劃潛意識(shí)中的向往總是難以變成現(xiàn)實(shí)，再加上對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)生太多變化。

（2）不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。近二十幾年來(lái)，已經(jīng)建立了多處外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)。學(xué)生可閱讀大量參考資料，查閱外文文獻(xiàn)，賞析英文電影，聽名人演講，等等。而受訪的同學(xué)均表示沒怎么去看過(guò)。

大量網(wǎng)絡(luò)信息資源可深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓輸入成功輸出，且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，直接影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源則表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。

4 結(jié)論與建議

研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有比傳統(tǒng)教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，可提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在個(gè)性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處，如：課程規(guī)定時(shí)間較死，學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取消極策略，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)該在以下幾方面注意。

4.1 靈活調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。一般情況下，如果教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容太難，容易挫傷學(xué)生自信，收效甚微；如果輸入的信息能為學(xué)生所理解并能引起他們的共鳴與思考，興趣將能極大提高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較一本二本院校學(xué)生而言英語(yǔ)水平較低，唯有積極性和自信心方能使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

4.2 提高教師綜合能力，加強(qiáng)教師監(jiān)管力度

孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！弊灾鲗W(xué)習(xí)并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)表明教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大，教師不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如果對(duì)學(xué)生放任自流，不加強(qiáng)監(jiān)管，反而會(huì)使學(xué)生感到茫然，形成不良習(xí)慣，比如看他人答案，等等。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)管作用，督促學(xué)生自學(xué)并隨時(shí)解答各種疑問(wèn)，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和能動(dòng)性。努力提高教學(xué)和科研水平以及自主性，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展。

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