恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略獲取良好遠(yuǎn)程體驗：基于問卷調(diào)查的定量分析

□ 郭淑婷

恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略獲取良好遠(yuǎn)程體驗：基于問卷調(diào)查的定量分析

□ 郭淑婷

遠(yuǎn)程教育中必不可少的學(xué)習(xí)自治使策略的使用成為必然，培養(yǎng)學(xué)生使用策略的能力以獲得更好的學(xué)習(xí)成果被考慮為學(xué)習(xí)支持的一部分。學(xué)習(xí)支持者和學(xué)生本人只有明晰學(xué)習(xí)策略的有效性和適用狀況，才有可能進(jìn)一步探討它在使用上的注意事項。本研究采用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)習(xí)策略在六大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為中的使用程度做了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在策略使用的方法和能力上存在很大差異、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的普遍問題并不都同時存在、策略使用在獲取理想學(xué)習(xí)體驗上有顯著正向作用等。基于這些研究結(jié)果，本文建議：施教機(jī)構(gòu)的支持團(tuán)隊?wèi)?yīng)該幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略的靈活性、知識性、主動性，調(diào)動學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，以激發(fā)他們創(chuàng)造性使用策略的愿望，這也是提高學(xué)習(xí)體驗，保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)體驗；相關(guān)性檢驗

一、研究背景

遠(yuǎn)程教育學(xué)生所經(jīng)歷的困難體驗在很大程度上無法被施教方了解，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)支持的缺失和錯位[1]。因此，理解和探究學(xué)生自學(xué)經(jīng)歷對發(fā)展遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)理論具有重要意義。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中只有做到自我管理、自我監(jiān)督、保持激勵水平，才能自主完成知識的獲取和重建[2]。自我管理、自我規(guī)范的學(xué)習(xí)者積極地在自我激勵下參與學(xué)習(xí)，他們可以用不同的方法協(xié)調(diào)自學(xué)過程[3]、知道在何時恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略[4][5]，否則他們將無法堅持學(xué)習(xí)取得成功，而知道如何恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生將具備終身學(xué)習(xí)的能力[6]。了解自己的學(xué)習(xí)能力、懂得如何學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任[7]，這是遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的一個基本需求，也是保障學(xué)生個人發(fā)展的前提[8]。

在已有文獻(xiàn)中，學(xué)習(xí)策略可以被定義為試圖影響學(xué)生能力（在選擇、獲得、組織和整合新知識等方面）的想法和行動[9]。自我規(guī)范策略是學(xué)生自發(fā)使用的引導(dǎo)信息獲取的行為和學(xué)習(xí)目的、介質(zhì)、手段相關(guān)的技能，自我規(guī)范策略的發(fā)展在很大程度上受到社會學(xué)習(xí)理論和研究的影響[10]。常用的自我規(guī)范策略包括：自我評估、組織、目標(biāo)設(shè)置、計劃、信息搜索、堅持筆記、自我監(jiān)督、環(huán)境架構(gòu)、對自己的表現(xiàn)給出結(jié)果、記憶、尋求社會幫助以及復(fù)習(xí)等[11]。這些具體的策略被一些學(xué)者歸納進(jìn)幾個大的范疇中，例如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略[12][13][14]。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述、深度思考、組織、辨證思考。元認(rèn)知策略可以被簡單地定義為“思考如何思考”[15]，是“某人所具備的關(guān)于自己認(rèn)知過程及所有相關(guān)事務(wù)的知識”[16]，關(guān)注的是學(xué)生在計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的能力[17]，目的在于通過鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解能力來提升學(xué)習(xí)中的自我規(guī)范[18]。第三種常見策略是資源管理策略，包括：“時間和學(xué)習(xí)環(huán)境管理；對工作付出的管理；同伴學(xué)習(xí)；尋求幫助”[13]。資源管理策略的思想來源是對學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量的管理[19]。掌握這些種類繁多的學(xué)習(xí)策略的使用，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中有著明顯的意義，但是學(xué)習(xí)中沒有固定的可保證解決問題的技能[20]。例如，有人肯定元認(rèn)知策略和資源策略可能是用來提高遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)的最有效的工具[21][9][22]，但是對于實際問題的解決辦法并沒有實際的指導(dǎo)。因此，研究者應(yīng)該深入了解學(xué)生在什么程度上使用學(xué)習(xí)策略、分析這些策略對學(xué)習(xí)成果的影響、思考如何培養(yǎng)這方面的能力[23]。

對于策略使用和其有效性的思考必須基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和重要問題。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在其自學(xué)過程中，經(jīng)歷著嚴(yán)重的孤獨(dú)感，那些在自我學(xué)習(xí)過程中不能成功建立起支持網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比其他學(xué)生更有可能退學(xué)[24]，為了提高對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，商業(yè)領(lǐng)域中對客戶滿意度的追求被借用到很多遠(yuǎn)程教育項目中去[25]，這有望幫助施教機(jī)構(gòu)立足于越來越激烈的辦學(xué)競爭[26]、有利于提高學(xué)生的激勵水平和學(xué)習(xí)成就[27]。基于這些特點(diǎn)，本研究將良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗認(rèn)定為：更低的孤獨(dú)感、被激勵的更多努力、對知識的高度追求、滿意的考試成績等方面的綜合。對學(xué)習(xí)策略的使用能力和其有效性的檢驗，將比對策略使用與這些理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)系。

二、研究目的和研究問題

本研究目的是基于學(xué)習(xí)策略的使用程度和效果，提高學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的能力。為了達(dá)到此研究目的，本研究的數(shù)據(jù)搜集和分析需要回答以下問題：①常見的學(xué)習(xí)策略在什么程度上應(yīng)用于學(xué)生體驗？②各個學(xué)習(xí)策略與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間是否有相關(guān)性？③學(xué)生在哪些方面對學(xué)習(xí)策略有知識需求？

三、研究思路和研究策略

為了對存在于學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)境中的策略使用經(jīng)驗進(jìn)行探索，《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗框架結(jié)構(gòu)》在這里被借鑒使用。這個框架將主要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為歸納為六大類：閱讀、理解、尋求支持、使用信息科技、應(yīng)對教師反饋問題和準(zhǔn)備測試[28]。本文借鑒此分類，觀察驗證學(xué)生在這些具體的學(xué)習(xí)行為中的策略使用情況。結(jié)合已有文獻(xiàn)對于學(xué)習(xí)策略的分類，本研究在初始階段以小組討論的方式，在28名學(xué)生對自己使用學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗進(jìn)行描述后，提煉出15個常用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗框架結(jié)構(gòu)》對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的六類劃分（閱讀、理解、尋求支持、使用信息技術(shù)、應(yīng)對缺乏教師反饋的問題、自我評估）[28]，除了四個通用策略（設(shè)定學(xué)習(xí)目的、檢查目的實現(xiàn)情況、環(huán)境管理、時間管理），其他策略被分配在六大學(xué)習(xí)行為中，成為進(jìn)一步做問卷調(diào)查的依據(jù)，其中應(yīng)對缺乏教師反饋只以問題形式出現(xiàn)，并沒有有意義的策略可供例舉。問卷采用閉合選項的方式，設(shè)定了五級測評?！案叨日J(rèn)可”和“認(rèn)可”體現(xiàn)的是參與者在不同程度上使用了指定策略；“一般”表示學(xué)生具備這些經(jīng)驗但并不具有明顯的意識傾向；“不認(rèn)可”和“完全不認(rèn)可”則表示這些學(xué)生根本沒有任何相關(guān)體驗。

該問卷總共包括了三個部分：學(xué)生個人信息和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗、六大學(xué)習(xí)行為體驗（包括策略使用）、開放式建議。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、滿意度、孤獨(dú)感等體驗被統(tǒng)一設(shè)計進(jìn)問卷中。為了獲得最接近真實的學(xué)生體驗，本研究選擇對在讀學(xué)生正在發(fā)生的學(xué)習(xí)體驗做以調(diào)查。兩所大學(xué)的在讀遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者被邀請參與在線調(diào)研。在兩個月的數(shù)據(jù)采集期內(nèi)，共有252名成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者做了自愿回復(fù)，最后產(chǎn)生151份有效問卷。問卷中對于15個學(xué)習(xí)策略的陳述詳列如表1。

表1 用于測試使用程度和有效性的學(xué)習(xí)策略

四、研究發(fā)現(xiàn)和分析

（一）學(xué)生對示例策略的使用程度

首先，為了對所有學(xué)生的策略使用體驗有個整體認(rèn)知，15個策略在使用上的數(shù)值總和被計算出來。在量化分析中,選項“不認(rèn)可”的量化代碼為2，“強(qiáng)烈不認(rèn)可”的量化代碼為1。所以說所有15個策略的總值和大于30時，表示這個學(xué)生至少使用了一個學(xué)習(xí)策略。表2顯示的是策略總值的出現(xiàn)頻率，只有一個學(xué)生的策略使用總值低于30，這說明其他所有學(xué)生都在其學(xué)習(xí)過程中使用了至少一個學(xué)習(xí)策略。進(jìn)一步觀察這個總值低于30（實值為28）的學(xué)生，該生在14個策略上選擇的都是“不認(rèn)可”或者“強(qiáng)烈不認(rèn)可”，但是對“在準(zhǔn)備測試時，我會制定一個工作計劃”這個選項，選擇的是“認(rèn)可”。由此可見，100%的參與者在他們的學(xué)習(xí)過程中都有策略使用的經(jīng)驗。學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的使用經(jīng)驗總值如表2所示。

表2 策略使用的經(jīng)驗總值表

接下來分析學(xué)生對于遠(yuǎn)程教育中的常用學(xué)習(xí)策略的使用程度。這些策略指的是：目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)檢查、環(huán)境管理、時間管理。在這里，“強(qiáng)烈認(rèn)可”、“認(rèn)可”和“一般”的數(shù)字和被計算出來顯示有多少學(xué)生使用了所例舉的常用學(xué)習(xí)策略。計算結(jié)果顯示：大多數(shù)的參與者都使用過這些學(xué)習(xí)策略，其中“目標(biāo)設(shè)置”的使用率為88．7%；“目標(biāo)檢查”的使用率為92．7%；“環(huán)境管理”的使用率為88．7%；“時間管理”的使用率為83．4%。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

相同的方法被用來觀察六大學(xué)習(xí)行為中的策略使用程度。計算結(jié)果顯示：除了“打印閱讀材料”和“瀏覽閱讀內(nèi)容”之外，其他所有的學(xué)習(xí)策略都被大多數(shù)學(xué)生所使用。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示被最頻繁使用的策略是在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時，使用率達(dá)到99．3%的“結(jié)合生活經(jīng)驗”和使用率達(dá)到98．1%的“結(jié)合已有知識”兩項策略。具體數(shù)據(jù)如表4。

表4 對示例策略有過體驗的學(xué)生比率

以上發(fā)現(xiàn)顯示：①所有參與者都在不同程度上使用過學(xué)習(xí)策略，這說明使用學(xué)習(xí)策略對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說是必不可少的。②除了打印閱讀材料和瀏覽閱讀內(nèi)容之外沒有被大多數(shù)學(xué)生所使用，這說明了學(xué)生閱讀習(xí)慣的多樣性。③被最頻繁使用的策略是在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時“結(jié)合生活經(jīng)驗”和“結(jié)合已有知識”，這說明學(xué)生的策略使用能力和已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗密切相關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)策略的使用和良好的學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性檢驗

這部分的分析將圍繞策略使用與理想學(xué)習(xí)狀態(tài)的各項體現(xiàn)之間的相關(guān)性展開。參與相關(guān)性檢驗的變量包括15個研究策略和平均成績、孤獨(dú)感水平、最低周學(xué)習(xí)時長和求知欲。因為，本次問卷調(diào)查的結(jié)果都體現(xiàn)在序列數(shù)據(jù)上（5度測評），相關(guān)性檢驗因此采用Spearman’sρ[29]。對于相關(guān)程度的分析標(biāo)準(zhǔn)將參照：低度相關(guān) r=0．10-0．29,中度相關(guān) r= 0．30-0．49；高度相關(guān)r=0．50-1．0[30]。

1．策略使用與平均成績無相關(guān)性

在所有的參與者中，80名學(xué)生的平均成績是60-90；36名學(xué)生的平均成績是50-59；23名參與者的平均成績是70-79；4名參與者的平均成績是80分及以上；2名學(xué)生的平均成績是40-49；1名學(xué)生的平均成績是40分以下；遺失數(shù)據(jù)為5個。學(xué)生平均成績的頻率體現(xiàn)在圖1中。學(xué)習(xí)策略的使用與平均成績的相關(guān)性測試結(jié)果顯示：在所有列舉的策略中，平均成績與“聯(lián)系已有知識”呈低度正相關(guān) （ρ= 0．265,p=0．001)，其他策略的使用與平均成績高低沒有相關(guān)性。

圖1 平均成績頻度

由分析結(jié)果可知：除了學(xué)生原有知識水平外，其對于學(xué)習(xí)策略的使用不一定會對最終學(xué)習(xí)成績有影響。

2．策略使用和孤獨(dú)感的相關(guān)性

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，高度的孤獨(dú)感一直被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育中學(xué)生經(jīng)歷的很大問題，學(xué)習(xí)策略經(jīng)常被用來改善學(xué)習(xí)體驗降低孤獨(dú)感。在對于“我在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)”的選項中，6．6%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈反對；35．1%的學(xué)生選擇反對；19．9%的學(xué)生持中立態(tài)度；29．1%的學(xué)生選擇同意；9．3%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈同意。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：41．7%的學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中沒有孤獨(dú)感，相比較于38．4%表示同意和強(qiáng)烈同意的學(xué)生。因此在本研究中，孤獨(dú)感的存在并不是個普遍問題，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表5。

表5 關(guān)于孤獨(dú)感的發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)策略的使用和孤獨(dú)感水平的相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示：學(xué)生的孤獨(dú)感水平與“時間管理”、“目標(biāo)設(shè)定”、“目標(biāo)檢查”呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)值和有效值分別為：ρ=-0．236,p=0．004；ρ=-0．265,p=0．001；ρ=-0．202,p=0．013。其他策略的使用與學(xué)生的孤獨(dú)感水平無顯著相關(guān)性。具體的相關(guān)性檢驗結(jié)果如表6所示．

表6 孤獨(dú)感水平和策略使用之間的顯著相關(guān)

由以上分析結(jié)果可知：在學(xué)習(xí)過程中有目的地管理時間、設(shè)置目標(biāo)和檢查目標(biāo)的學(xué)生更傾向于經(jīng)歷較低的孤獨(dú)感。學(xué)習(xí)策略對于削減學(xué)生孤獨(dú)感的有效作用因此被證實。

3．學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生努力程度的相關(guān)性檢驗

為了對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的努力和付出有所了解，本次調(diào)查問及學(xué)生每周在學(xué)習(xí)上付出的最短、最長、和平均時長（以小時為單位）。結(jié)果顯示：學(xué)生最少和最長的學(xué)習(xí)時長之間的差距為76小時（從4小時到80小時）；花費(fèi)的最短時長之間的差距是30小時（從0-30小時）；平均時間的差距是46小時（從1到47小時），最短時長的描述數(shù)據(jù)被詳列如表7。

表7 學(xué)生每周學(xué)習(xí)時長（最短、平均、最長）

這些數(shù)據(jù)展示了學(xué)生在付出的學(xué)習(xí)時間上的巨大差異，特別是“最長時長”。一個參與者提到在考試期間學(xué)習(xí)時長急劇增長。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的最長時間和它所影響的平均值對于分析學(xué)習(xí)策略和學(xué)生努力程度的相關(guān)性是不合適的。反之，最短時長對于反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上的持續(xù)付出更有可信度（例如：0代表學(xué)生并沒有堅持持續(xù)的有規(guī)律的學(xué)習(xí)）。因此，學(xué)生每周花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的最短時間被用來反映學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中的持續(xù)努力程度。詳細(xì)數(shù)據(jù)顯示：每周至少學(xué)習(xí)21個小時、25個小時、30個小時的學(xué)生都是1個。由于相關(guān)性檢驗要求每個空格中的數(shù)字必須等于或大于5，原始數(shù)據(jù)形態(tài)不適于做相關(guān)性檢驗[28]。為了數(shù)據(jù)分析的需要，根據(jù)數(shù)據(jù)中0、5、10所出現(xiàn)的相同頻率（23次）和0所代表的特別含義（停止學(xué)習(xí)），學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中每周花費(fèi)的最短時間數(shù)量被重新歸類進(jìn)：0、1-4、5-9、10-14、15-19、20以及更多。具體的數(shù)字顯示：15．9%的學(xué)生每周最短的學(xué)習(xí)時間為0小時；29．1%的學(xué)生每周花1-4小時；27．8%的學(xué)生每周花5-9個小時；19．25%的學(xué)生每周花10-14個小時；4．6%的參與者每周花15-19個小時；3．35%的參與者花20個小時或更多的時間。每個類別所出現(xiàn)的頻率被詳列入表8中，重新整理后的數(shù)據(jù)符合相關(guān)性檢驗的要求。

表8 學(xué)生每周最短學(xué)習(xí)時間頻率表

相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示：學(xué)生每周在學(xué)習(xí)中花費(fèi)的最短時長與以下學(xué)習(xí)策略顯著正相關(guān)：目標(biāo)設(shè)定(ρ= 0．296,p=0．000)；目標(biāo)檢查 (ρ=0．299,p=0．000)；時間管理(ρ=0．391,p=0．000)；計劃(ρ=0．313,p= 0．000)；早點(diǎn)開始(ρ=0．406,p=0．000)（見表9）。

表9 最短學(xué)習(xí)時長與使用學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性檢驗(rho)

由分析結(jié)果可知：設(shè)置并檢查學(xué)習(xí)目的、管理學(xué)習(xí)時間的學(xué)生更傾向于在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中持續(xù)學(xué)習(xí)。另外，這些學(xué)生更傾向于計劃他們的工作并早日開始準(zhǔn)備考試。

4．使用學(xué)習(xí)策略與求知欲的關(guān)系

“基于自己獲得的知識，你認(rèn)為你在本遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中做得有多好？”，這是問卷中關(guān)于學(xué)生對知識獲得滿意度的問題。所搜集到的數(shù)據(jù)顯示：13．2%的學(xué)生選擇“很好”；61．6%的學(xué)生選擇“好”；21．2%的學(xué)生選擇“一般”；4%選擇“不好”。學(xué)生對于知識滿意度的自評結(jié)果被展示在圖2中。

圖2 知識獲取滿意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對于自己所獲得的知識的滿意度在這里被解讀為“求知欲”。相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示與學(xué)生求知欲呈顯著相關(guān)性的學(xué)習(xí)策略包括：環(huán)境管理(ρ=-0．263,p=0．001)；時間管理 (ρ=-0．390,p= 0．000)；尋求同事幫助(ρ=-0．215,p=0．008)；為準(zhǔn)備測試制定計劃(ρ=-0．313,p=0．000)；和早點(diǎn)開始(ρ=-0．260,p=0．001)。這些學(xué)習(xí)策略全都在0．01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)（見表10）。

表10 知識獲取滿意度與學(xué)習(xí)策略的顯著相關(guān)

由分析結(jié)果可知：使用以下策略的學(xué)生具有更高的求知欲：環(huán)境管理、時間管理、尋求同事幫助、為準(zhǔn)備測試制定計劃和早點(diǎn)開始準(zhǔn)備測試。研究結(jié)果無法證實求知欲和策略使用的主被動關(guān)系。

（三） 對學(xué)習(xí)策略的更多需求

為了進(jìn)一步了解學(xué)生在6大學(xué)習(xí)行為中對于學(xué)習(xí)策略的知識需求，問卷中設(shè)置了6個問題讓學(xué)生對自己的需求做以評估。這6個問題和學(xué)生選擇“同意”、“強(qiáng)烈同意”的頻率如表11所示。

少數(shù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)（30．4%）和更多的學(xué)習(xí)支持（45．0%）。大多數(shù)學(xué)生在其他學(xué)習(xí)行為中認(rèn)為自己需要提高學(xué)習(xí)策略的知識。例如70．8%的參與者需要學(xué)習(xí)策略以讀得更快更有效；51．0%的學(xué)生需要使用學(xué)習(xí)策略提高理解有效性；55．6%需要在得不到教師反饋時利用學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對困難和問題；64．9%需要通過策略的使用在考試中獲得理想成績。

表11 學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略需求的自評報告

由分析結(jié)果可知：被調(diào)查的學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)策略的知識需求，這說明施教機(jī)構(gòu)在這方面的支持意義重大。對于信息技術(shù)和學(xué)習(xí)支持的需求雖然不是大多數(shù)人的意見，但同樣不可忽視。

五、小結(jié)和討論

概括來講，本研究中數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析結(jié)果證明了學(xué)習(xí)策略對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必不可少的重要作用。值得重視的是，被廣泛討論的遠(yuǎn)程教育的共性問題在特定的學(xué)生群體中不一定普遍存在（例如孤獨(dú)感），學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、策略使用的能力存在很大的個體差異?；诒疚牡陌l(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果，建議施教機(jī)構(gòu)對自己的學(xué)生群體進(jìn)行深入了解、掌握其多樣性、知識基礎(chǔ)和優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，調(diào)動學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，這些是施教機(jī)構(gòu)提供有效學(xué)習(xí)支持幫助其獲得良好學(xué)習(xí)體驗的前提。另外，具有普遍性的學(xué)習(xí)策略在內(nèi)容和使用方法上需要被推廣，例如時間管理、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)檢查、計劃、早點(diǎn)準(zhǔn)備測試、聯(lián)系已有知識和尋求同事幫助等。同時，學(xué)習(xí)策略的知識體系需要被發(fā)展充實。進(jìn)一步的研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生具體的策略使用，這對于施教方有針對性地改善學(xué)習(xí)支持，對學(xué)習(xí)者綜合能力的提高都將具有實踐指導(dǎo)意義。

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責(zé)任編輯 碧 荷

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1009—458x（2014）08—0015—07

2014－04－15

郭淑婷，博士，特約研究員，中國社會科學(xué)院城市與競爭力研究中心（100836）。