遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究

□ 孫道金 劉 靜

遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究

□ 孫道金 劉 靜

本研究首先基于文獻(xiàn)分析并結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征，編制了“網(wǎng)上人大”新生入學(xué)適應(yīng)性測(cè)量量表。然后以“網(wǎng)上人大”719名新生為有效被試，對(duì)量表進(jìn)行了項(xiàng)目分析、因素分析以及修訂。修訂后的適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表包含五個(gè)維度、26個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，修訂后的適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表信度較高、效度良好，是有效的測(cè)量工具。運(yùn)用該量表，對(duì)“網(wǎng)上人大”新生入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明：26個(gè)題項(xiàng)的得分分布在3．15～4．36分之間，總體適應(yīng)性良好；不同群體在五個(gè)維度和整體適應(yīng)性上具有一定的差異?；诖?，本研究最后分析討論了遠(yuǎn)程教育新生在入學(xué)適應(yīng)性方面存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。

遠(yuǎn)程教育；新生入學(xué)；適應(yīng)性；量表編制

遠(yuǎn)程教育是一種新型教學(xué)模式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自入學(xué)開(kāi)始便要面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)狀況，會(huì)直接影響其身心健康、學(xué)業(yè)成敗及未來(lái)發(fā)展。因而，開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究概述

1．文獻(xiàn)分析

新生入學(xué)調(diào)查是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、收集、分析并報(bào)告與學(xué)習(xí)者入學(xué)初始階段有關(guān)的信息數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的活動(dòng)（吳燕等，2005）。這些信息數(shù)據(jù)和研究結(jié)果往往是為學(xué)習(xí)者制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要依據(jù)。新生入學(xué)調(diào)查的一項(xiàng)主要內(nèi)容是了解新生入學(xué)后在初始階段的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性，指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，努力使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的能力特征（莊榕霞等，2006）。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，西方較為常用的測(cè)量工具是“適應(yīng)行為調(diào)查表”，包括五個(gè)分量表：自我照顧技能、社會(huì)技能、交流技能、學(xué)習(xí)技能和IE技能等（盧謝峰，2003）。我國(guó)研究者主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性以及角色適應(yīng)性等幾個(gè)方面來(lái)綜合考察學(xué)習(xí)者的適應(yīng)狀況（戴斌榮等，2011）。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下新生入學(xué)適應(yīng)性研究中，陳東、吳登俊對(duì)四川省遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，揭示了學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在的問(wèn)題，并從宏觀和微觀層面著手提出了提高遠(yuǎn)程教育成人學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略和措施（陳東等，2013）。于巍、薛麗敏分析了開(kāi)放教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工學(xué)矛盾、自主適應(yīng)性、學(xué)習(xí)技能與支持服務(wù)體系的建立，探討了學(xué)習(xí)者對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)程度、適應(yīng)狀況及影響適應(yīng)能力的因素（于巍等，2008）。彭凱、楊九民、滕翼飛等對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者適應(yīng)性測(cè)量的作用、構(gòu)成及特點(diǎn)進(jìn)行了研究（彭凱等，2007）。目前的新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究的不足，主要有以下幾點(diǎn)：①缺乏完善的理論基礎(chǔ)； ②缺乏有效的測(cè)量工具；③不能全面細(xì)致地應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)中。

2．量表設(shè)計(jì)與研究實(shí)施

學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)可以幫助新生找到入學(xué)之初的基礎(chǔ)短板，探究影響其適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，給出培養(yǎng)和提高其適應(yīng)能力的對(duì)策，促進(jìn)針對(duì)新生基礎(chǔ)準(zhǔn)備和適應(yīng)性不足等的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的開(kāi)展?；诖?，“網(wǎng)上人大”開(kāi)展了遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究。研究?jī)?nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是新生入學(xué)基本信息，二是學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)。根據(jù)文獻(xiàn)研究，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表初稿，經(jīng)過(guò)多次修改，最終形成了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表。量表分為5個(gè)層面，即生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力適應(yīng)性、課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性、校園文化適應(yīng)性、職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性等，分別包含5個(gè)、8個(gè)、15個(gè)、5個(gè)、4個(gè)題項(xiàng)，共計(jì)37個(gè)題項(xiàng)。其中，生活適應(yīng)性是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要基礎(chǔ)因素，是開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)習(xí)態(tài)度和能力適應(yīng)性、課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及校園文化適應(yīng)性是學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)的核心。職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的延伸。在成人教育中，與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)十分重要，因而納入其中。在適應(yīng)性評(píng)價(jià)中，采用李科特五分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本次調(diào)查對(duì)象為“網(wǎng)上人大”所有在籍新生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)獲取評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。對(duì)獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究中，采用項(xiàng)目分析法和因素分析法對(duì)評(píng)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，并確定量表結(jié)構(gòu)。利用均值檢驗(yàn)和方差分析等方法對(duì)不同組別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異比較。

二、量表檢驗(yàn)與修訂

1．項(xiàng)目檢驗(yàn)

對(duì)37個(gè)評(píng)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行頻次分析和鑒別力分析，結(jié)果顯示：“我期望考試盡快通過(guò)，早日拿到文憑”、“我的親戚朋友都很支持我的學(xué)習(xí)”兩個(gè)題項(xiàng)具有較高的社會(huì)稱許性或表面效度，高于10%，予以保留。但是，“我期望考試盡快通過(guò)，早日拿到文憑”一項(xiàng)的鑒別度為0．155，低于0．2，予以刪除。

對(duì)剩余的36個(gè)項(xiàng)目做進(jìn)一步的探索性因素分析。

2．效度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu)效度，對(duì)保留的36個(gè)題項(xiàng)采用主成分分析法進(jìn)行因素分析。因素分析時(shí)，抽取特征值大于1的因素，以最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸。因素分析結(jié)果顯示，樣本的KMO值為0．918，表明適合進(jìn)行因素分析。對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整如下：①刪除因素負(fù)荷值較小的項(xiàng)目“我的親戚朋友都很支持我的學(xué)習(xí)”1個(gè)題項(xiàng)。②刪除因素歸類不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目共3個(gè)，分別是：“我對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)充滿了信心”、“我覺(jué)得當(dāng)前學(xué)習(xí)中與工作相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)明顯不夠”、“我傾向于考前突擊學(xué)習(xí)”。③“我很少參加學(xué)校組織的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)”、“我很少參加學(xué)習(xí)交互活動(dòng)”、“我有時(shí)想找心理醫(yī)生尋求幫助”、“我經(jīng)常感到身體乏力，不舒服”、“我的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱”、“現(xiàn)有的工作影響了我學(xué)習(xí)的開(kāi)展”等6個(gè)題項(xiàng)所形成的3個(gè)因素，由于所解釋的變異量較小，題項(xiàng)也較少，予以刪除。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，共刪除了10項(xiàng)目，剩余26個(gè)項(xiàng)目。

對(duì)剩余的26個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第2次因素分析以檢驗(yàn)其結(jié)構(gòu)效度的合理性。KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果顯示，樣本的KMO值為0．917、自由度為325，適合進(jìn)行因素分析。因素分析的數(shù)據(jù)摘要表明，因素結(jié)構(gòu)和第一次保持了一致，僅部分因素的順序發(fā)生變動(dòng)，可累計(jì)解釋變異量的62．58%。因素結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：①因素1重新命名為“學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性”(F1)，其包含9個(gè)項(xiàng)目：“我對(duì)老師的課程輔導(dǎo)方式不適應(yīng)”、“我對(duì)課程學(xué)習(xí)以外的支持服務(wù)不滿意”、“我不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)課堂中老師的講課方式”、“我對(duì)課程的呈現(xiàn)形式不習(xí)慣”、“我感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏提醒和督導(dǎo)”、“我感覺(jué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適用”、“我對(duì)作業(yè)、課后練習(xí)環(huán)節(jié)不適應(yīng)”、“我感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么”、“我更習(xí)慣參加面授輔導(dǎo)”。②因素2重新命名為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適應(yīng)性”(F2)，其包含6個(gè)項(xiàng)目：“我缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能”、“我對(duì)自主、分散的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)”、“我對(duì)學(xué)習(xí)流程的有關(guān)信息缺乏足夠了解”、“我對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各個(gè)欄目不夠熟悉”、“遇到學(xué)習(xí)困難，我常常不知該如何尋求解決”、“我現(xiàn)在還沒(méi)找到較為有效的學(xué)習(xí)方法”。③因素3依然命名為“職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性”(F3)，其包含3個(gè)項(xiàng)目：“通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我有意識(shí)地訓(xùn)練、提升自己的職業(yè)技能”、“我有意識(shí)地把專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐”、“我的職業(yè)發(fā)展方向和所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)”。④因素4重新命名為“自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性”(F4)，其包含4個(gè)項(xiàng)目：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有很強(qiáng)的自我控制能力”、“我有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力”、“我有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行”、“我對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高有著明確的追求目標(biāo)”。⑤因素5依然命名為“校園文化適應(yīng)性”(F5)，其包含4個(gè)項(xiàng)目：“我主動(dòng)結(jié)交了一些朋友”、“我和同學(xué)之間能愉快合作，交流充分、有效”、“若有機(jī)會(huì)，我能勝任某種學(xué)生干部的工作”、“我很重視發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好”。

由上述分析看出，經(jīng)由兩次因素分析形成的、由26個(gè)項(xiàng)目組成的新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表，其中3個(gè)因素進(jìn)行了重新命名，2個(gè)因素保持原來(lái)命名。修訂后的量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可以開(kāi)展進(jìn)一步的分析。

3．信度檢驗(yàn)

對(duì)上述因素分析形成的26個(gè)項(xiàng)目組成的5個(gè)分量表、1個(gè)總量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明：總量表的Alpha系數(shù)為0．918、5個(gè)分量表的Alpha系數(shù)分布在0．785～0．893之間，表明各量表內(nèi)項(xiàng)目間的一致性較好，均為信度較高的量表。根據(jù)統(tǒng)計(jì)測(cè)量的一般原則，信度系數(shù)在0．7以上可用于團(tuán)體之間的比較（陳麗娜等，2006）。因此，修訂后的量表是一個(gè)可靠的測(cè)量工具。

表1 適應(yīng)性評(píng)價(jià)量表因素分析數(shù)據(jù)摘要

表2 各量表的Cronbach'sAlpha系數(shù)

三、新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)

1．描述統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查于2013年10月開(kāi)展，共收到評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)867條。經(jīng)過(guò)復(fù)核，確定有效數(shù)據(jù)719條，有效率82．93%。有效樣本基本特征如下：①女生450人，男生269人。②樣本年齡最小17歲、最大56歲，平均28．8歲，21～30歲年齡段的學(xué)生最為集中，占57．3%。③ 樣本分布在全國(guó)92個(gè)教學(xué)站，北京教學(xué)中心樣本最多為80人。④樣本共涉及10個(gè)專業(yè)。其中，國(guó)際貿(mào)易和財(cái)政學(xué)專業(yè)樣本較少，均不足30人；會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)樣本最多，分別有167人、147人。

測(cè)量結(jié)果表明，在26個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“網(wǎng)上人大”新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)得分分布在3．15～4．36分之間，其中有19項(xiàng)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)分布在3．54～4．36之間，7項(xiàng)適應(yīng)性評(píng)價(jià)分布在3．15～3．48之間?？梢?jiàn)，新生在大部分項(xiàng)目上的適應(yīng)性較好（73．1%），在小部分項(xiàng)目上的適應(yīng)性一般（占26．9%）。

在適應(yīng)性評(píng)價(jià)中，適應(yīng)性最好的5個(gè)項(xiàng)目為：“我對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高有著明確的追求目標(biāo)”、“我缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能”、“對(duì)作業(yè)、課后練習(xí)環(huán)節(jié)的適應(yīng)”、“對(duì)自主、分散的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)”、“課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性”。適應(yīng)性最差的5個(gè)項(xiàng)目分別為：“我主動(dòng)結(jié)交了一些朋友”、“我和同學(xué)之間能愉快合作，交流充分、有效”、“若有機(jī)會(huì)，我能勝任某種學(xué)生干部的工作”、“我更習(xí)慣參加面授輔導(dǎo)”、“我現(xiàn)在還沒(méi)找到較為有效的學(xué)習(xí)方法”。

由此看出，新生在“校園文化”層面上存在較多的不適應(yīng)。此外，新生在“面授教學(xué)”、“學(xué)習(xí)方法”等問(wèn)題上也需要學(xué)院相關(guān)部門提供更多幫助。

2．性別差異

對(duì)不同性別學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適應(yīng)性”、“職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性”、“自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性”、“校園文化適應(yīng)性”、“整體適應(yīng)性”等方面進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除“學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性”一項(xiàng)外，男生的各項(xiàng)指標(biāo)均高于女生。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，男生在“職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性”、“自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性”、“校園文化適應(yīng)性”、“整體適應(yīng)性”等方面的評(píng)價(jià)顯著高于女生。

表3 各項(xiàng)目適應(yīng)性評(píng)價(jià)描述統(tǒng)計(jì)

表4 不同性別學(xué)生組的適應(yīng)性評(píng)價(jià)差異比較

3．年齡差異

將學(xué)生按照年齡分為6個(gè)組別，分別為：17～20歲(A組)、21～25歲(B組)、26～30歲(C組)、31～35歲(D組)、36～40歲(E組)、41～56歲(F組)，進(jìn)行“學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適應(yīng)性”、“職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性”、“自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性”、“校園文化適應(yīng)性”、“整體適應(yīng)性”等6個(gè)方面的差異比較。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，6個(gè)方面的適應(yīng)性評(píng)價(jià)在整體上呈現(xiàn)出隨年齡增大而提高的趨勢(shì)。在各個(gè)年齡組，“校園文化適應(yīng)性”明顯偏低于其他方面的適應(yīng)性評(píng)價(jià)。

對(duì)不同年齡組別的學(xué)生在6個(gè)方面進(jìn)行單因子變異數(shù)分析。結(jié)果顯示，6個(gè)指標(biāo)的P值均大于0．5，符合同質(zhì)性假定。事后檢驗(yàn)（Scheffe法）結(jié)果表明：① 學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性方面，17～20歲年齡組的適應(yīng)水平顯著低于31～35歲、41～56歲兩個(gè)年齡組的適應(yīng)水平。②學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適應(yīng)性方面，17～20歲年齡組的適應(yīng)水平顯著低于26～56歲之間的4個(gè)年齡組的適應(yīng)水平。③職業(yè)相關(guān)適應(yīng)性方面，17～20歲年齡組的適應(yīng)水平顯著低于36～40歲年齡組的適應(yīng)水平；21～25歲年齡組的適應(yīng)水平顯著低于31～35歲、36～40歲兩個(gè)組別的適應(yīng)水平。④在自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性方面，21～25歲年齡組的適應(yīng)水平顯著低于36～40歲、41～56歲兩個(gè)組別的適應(yīng)水平；26～30歲組別的適應(yīng)水平顯著低于36～40歲組別的適應(yīng)水平。⑤整體適應(yīng)性方面，17～20歲組別的適應(yīng)水平顯著低于31～35歲、36～40歲、41～56歲三個(gè)組別的適應(yīng)水平；21～25歲組別的適應(yīng)水平顯著低于31～35歲、36～40歲兩個(gè)組別的適應(yīng)水平。⑥不同年齡組別間在校園文化適應(yīng)性上沒(méi)有顯著差異。

表5 不同年齡段學(xué)生適應(yīng)性評(píng)價(jià)差異比較

四、討論

本次適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究，編制出了遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)多次修訂和調(diào)整，最終形成了包括5個(gè)層面、26個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，修訂后的量表結(jié)構(gòu)效度良好、信度較高，是一個(gè)可靠的測(cè)量工具?！熬W(wǎng)上人大”新生入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)顯示，26項(xiàng)適應(yīng)性評(píng)價(jià)得分分布在3．15～4．36分之間。不同群體在5個(gè)層面和整體適應(yīng)性上顯示出一定差異：除了“學(xué)習(xí)過(guò)程適應(yīng)性”，男生在其他5個(gè)方面的適應(yīng)水平均高于女生；在年齡方面，隨年齡增長(zhǎng)，適應(yīng)水平相對(duì)越高?？偟膩?lái)說(shuō)，“網(wǎng)上人大”新生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出了較高的適應(yīng)性。他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能，適應(yīng)自主、分散的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。但是，有部分學(xué)生適應(yīng)性存在不足，比如“校園文化適應(yīng)性”水平偏低，學(xué)習(xí)時(shí)間不寬裕，交互程度不足，難以學(xué)以致用，等等。為了更好的提高遠(yuǎn)程教育新生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，提出以下建議：

1．策略性地開(kāi)展新生入學(xué)教育，提升新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。本次調(diào)查結(jié)果顯示，新生在多個(gè)項(xiàng)目上的適應(yīng)性水平相對(duì)偏低，比如部分學(xué)生沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣參加面授、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，這些問(wèn)題可以通過(guò)策略性的新生入學(xué)教育提升他們的適應(yīng)水平。目前，新生入學(xué)教育還沒(méi)有得到足夠重視，有不少學(xué)生不能及時(shí)參加入學(xué)教育。因而，有必要對(duì)新生入學(xué)教育做出嚴(yán)格的制度安排，將新生入學(xué)教育作為一門必修課并賦予一定學(xué)分，要求地方教學(xué)服務(wù)站規(guī)范新生入學(xué)教育活動(dòng)。新生入學(xué)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的短板和需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。新生入學(xué)教育也可以通過(guò)建立一對(duì)一的老生幫帶機(jī)制，將老生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給新生，既可有效提高新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，又可促進(jìn)新老生之間的情感交流。

2．充分發(fā)揮輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新生難免對(duì)傳統(tǒng)的面授教育有一定的依賴，這就要求輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要適合成人的學(xué)習(xí)特征，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用型、趣味性，又要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分交互、擺脫學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。

3．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更加重視校園文化活動(dòng)的組織，促進(jìn)學(xué)生人文情感的交流。遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不僅僅需要知識(shí)的擴(kuò)展，還需要在豐富的校園文化活動(dòng)中相互交流、共同進(jìn)步。賦予關(guān)鍵性校園文化活動(dòng)一定學(xué)分是必要的，比如組織新生開(kāi)展拓展活動(dòng)等等。

4．定期開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)性能力短板，有針對(duì)性地開(kāi)展適應(yīng)性教育，保證學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成。

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劉靜，碩士研究生，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（100041）。

責(zé)任編輯 石 子

G642.0

A

1009—458x（2014）08—0052—05

2014－03－22

孫道金，研究員，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)教部（100083）。