淺談生物教學中的德育滲透

潘衛(wèi)軍

【摘要】 “教育為本，德育為先?！敝袑W生物學科中所蘊藏的大量德育因素，這對于激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感、自信心，促使他們正確運用辨證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養(yǎng)嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，自覺形成環(huán)保意識，加強社會責任感等方面都具有十分重要的作用。因此，作為中學生物教師，應(yīng)努力挖掘該學科所蘊涵的極其豐富的德育素材，并在教學過程中予以落實，切實擔負起教書育人的責任。

【關(guān)鍵詞】 生物教學 德育 滲透

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-096-02

新的中學生物課程標準明確提出，中學生物教學要使學生“關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術(shù)發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國”；“增強愛國主義情感和社會責任感”；“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”；“樂于學習生物科學，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度”；“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”。這就要求中學生物教師在引導學生學好生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還應(yīng)該結(jié)合學科特點，寓道于教，滲透德育教育，努力提升學生的思想道德品質(zhì)。

一、滲透愛國主義教育，激發(fā)學生學習熱情

愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情，中華民族素來就有熱愛祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。中學生物教材中蘊藏著許多進行愛國主義教育的內(nèi)容，它是我們進行愛國主義教育的依據(jù)。因此，在生物教學中，應(yīng)該從生物學的特點出發(fā)，認真挖掘教材中愛國主義教育的切入點。

1. 通過深入挖掘相關(guān)歷史，幫助學生了解中國在生物學發(fā)展領(lǐng)域中的作用，以激發(fā)學生的民族自豪感。如公元533—544年間，北魏農(nóng)學家賈思勰撰寫的《齊民要術(shù)》是世界上被完整地保存下來的最早的一部農(nóng)書，在國際農(nóng)學、生物學史上都占有重要地位。該書中記載的“悶麥法”，就是把萌動的冬小麥種子放入瓦罐中進行0℃至5℃的低溫春化處理，比前蘇聯(lián)李森科院士提出的“春化發(fā)育階段學說”約早1400年；明代李時珍在《本草綱目》一書中收錄了藥用植物達1095種，在此書中李時珍把如此繁多的藥用植物，按用途和來源等分為5部、30類，他的分類法比西方著名的植物分類學家林奈的方法問世早了近200年。

2. 結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國近年來生物科技取得的重大成果，培養(yǎng)學生的民族自信心。如，我國研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市場，在預防乙型肝炎中發(fā)揮了重要作用； 1989年轉(zhuǎn)基因鯉魚的培育，1995年抗蟲基因棉花的培育成功，如今已大規(guī)模的推廣種植，取得了巨大的經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。1997年，我國自己生產(chǎn)的白細胞介素—2、干擾素、乙肝疫苗、人生長激素等幾種基因工程也已經(jīng)投產(chǎn)。20世紀70年代，我國科學家們用核移植的方法獲得了克隆魚和克隆兩棲動物之后，在20世紀80—90年代，又陸續(xù)培育出了克隆牛、羊、兔、猴、小鼠等克隆哺乳動物；2004年我國科學家破解膜蛋白晶體結(jié)構(gòu)難題。

3. 教學過程中滲透科學家的事跡，激發(fā)學生為祖國而努力學習的豪情。如：我國科學家袁隆平不畏艱難、不斷創(chuàng)新，在雜交水稻的研究中作出了杰出的貢獻，他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決全球饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交稻當作中國繼四大發(fā)明之后的第五大發(fā)明，譽為“第二次綠色革命”。 袁隆平因此被譽為“世界雜交水稻之父”，面對巨大的成功，他自豪的說：“外國人能做到的，我們也能做到，外國人不能做到的，我們也一定能做到！”

二、滲透辯證唯物主義教育，形成科學的世界觀

在生物教學中，堅持以馬克思主義哲學為指導，用馬克思主義的立場、觀點、方法組織教材，闡述教材，有利于幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點。在生物課本中的每一個章節(jié)都有體現(xiàn)辯證唯物主義的內(nèi)容，教師要善于結(jié)合相關(guān)知識有機地滲透。

1. 樹立局部與整體關(guān)系的思想。局部是整體構(gòu)成不可缺少的一部分，而整體又表現(xiàn)出局部不具有的特征。例如，細胞中的每個細胞器都具有自己獨特的結(jié)構(gòu)和功能，但細胞器不能脫離細胞而獨立存在。由細胞器有機結(jié)合在一起構(gòu)成的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)——細胞，表現(xiàn)出了生命活性，任何一個細胞器則不能。

2. 認識物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系性。整個物質(zhì)世界是一個相互作用的統(tǒng)一整體，任何事物都是聯(lián)系之網(wǎng)上的一個網(wǎng)結(jié)。在自然界中，每一個生物個體都同一定的生物群落聯(lián)系。在一個群落中，所有的生物包括動物、植物、微生物等都彼此依存、相互制約，兩者之間必定存在直接或間接聯(lián)系。

3. 形成對立統(tǒng)一觀點。事物的發(fā)展始終處于矛盾的對立統(tǒng)一之中，生物新陳代謝中同化和異化的關(guān)系，充分體現(xiàn)了對立統(tǒng)一關(guān)系，如綠色植物在新陳代謝過程中，一方面是從外界吸收自己所需的二氧化碳和水，同化成為自身的組成部分；另一方面又不斷地將自身的組成部分氧化分解，并釋放出能量，供給生命活動的需要。這兩方面的作用雖然相反，但卻在生物體內(nèi)同時進行的，它們的對立統(tǒng)一保證了生物的生存和發(fā)展。

4. 理解質(zhì)量互變規(guī)律。量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系可以簡要的概括為：量變是質(zhì)變的必要任務(wù)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變是事物運動發(fā)展過程中兩種不同狀態(tài)。如在物種的形成過程中，地理隔離使兩個種群不斷的積累各自可遺傳的變異，向不同的方向進化，當這種可遺傳的變異積累到一定的數(shù)量，就會發(fā)生質(zhì)變，即產(chǎn)生生殖隔離，形成新的物種。

三、滲透科學態(tài)度的教育，培養(yǎng)學生嚴謹求實的精神

對學生進行科學態(tài)度和方法的教育，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和榜樣作用有意識培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度，嚴謹求實、勇于進取的精神和遵守紀律、團結(jié)合作的作風；教師還可以根據(jù)一些重要定律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生掌握處理生物學問題的科學方法。

1. 從科學發(fā)現(xiàn)的過程入手?？茖W態(tài)度是指嚴格按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和腳踏實地的工作作風。一個生物科學發(fā)現(xiàn)史就是一個好的德育素材，它包含了科學家分析、解決問題的全過程。例如達爾文在研究光照對金絲雀虉草生長的影響時，通過一系列的實驗，推想胚芽鞘的尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響，后來，又通過其他兩位科學家的探索，發(fā)現(xiàn)了生長素。這就給學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。

2. 從實驗教學的實施入手。 生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在整個教學中占有相當重要的地位。在生物實驗教學中，教師要把實驗作為啟發(fā)興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索分析問題，提高同學們的思維能力，培養(yǎng)學生的科學思維，使同學們用科學的方法獲得系統(tǒng)的科學知識。

四、滲透環(huán)保教育，培育學生的社會責任感

環(huán)境和發(fā)展已成為當今世界普遍關(guān)注的兩大問題。生物教學是對學生進行環(huán)保教育的前沿陣地，在教學中滲透環(huán)境教育，是每位生物教師應(yīng)盡的責任。

1. 在平時課堂教學中，滲透環(huán)保教育。教師在傳授知識的過程中，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時滲透環(huán)境保護知識的教育。例如，在生物圈的穩(wěn)態(tài)的教學中，引導學生分析酸雨的形成、危害，從而讓學生明了：人類只有一個地球，只有一個生物圈。地球和生物圈的危機，實際上就是人類自身的危機，人類要認真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓，保護生物圈的穩(wěn)態(tài)、實施可持續(xù)性發(fā)展。

2. 在社會實踐活動中，強化環(huán)保意識。社會實踐是人生學習的一大課堂，是教育的歸宿。生物教學重視學生的社會實踐。教師要認真組織學生走出課堂，進行調(diào)查、探究，讓他們在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察周圍的環(huán)境，分析解決環(huán)保中遇到的實際問題，主動獲得知識，進一步強化環(huán)境保護意識。

教書育人決非一日之功。要想在生物課堂教學過程中更好地滲透德育教育，并不是一件簡單的工作，它需要廣大生物教師多花時間和精力，找到德育教育和學科教學的最佳結(jié)合點，才能使德育教育收到最佳的效果，因此，我們生物教師還需繼續(xù)努力研究和探索總結(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中生物課程標準》.人民教育

出版社，2003年4月.

[2] 施靜翰.《培養(yǎng)人文精神：綜合理科不可或缺的教學目標》.《全

球教育展望》，2001年第9期.

[3] 何紅衛(wèi).《生物學教學中應(yīng)重視人文精神培育》.《生物學教學》，

2006年第4期.