對(duì)高職文秘專業(yè)實(shí)用文體寫作教學(xué)思考

郭紅斌

摘 要 “實(shí)用文體寫作”作為高職院校文秘專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程，其建設(shè)的重點(diǎn)在于以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，精講多練，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)用文體寫作能力。

關(guān)鍵詞 實(shí)用文體寫作 文秘專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

多年來，我校文秘專業(yè)一直將“實(shí)用文體寫作”作為一門主干精品課程重點(diǎn)建設(shè)。其建設(shè)的重點(diǎn)在于改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值功能，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，以寫作技能訓(xùn)練為核心，從精講、多練兩個(gè)方面落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，在掌握實(shí)用文體寫作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行各種實(shí)用文體體的上機(jī)訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用效能，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、精講案例啟發(fā)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師對(duì)主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識(shí)提高能力，必須積極參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，通過個(gè)體的積極思維，將知識(shí)外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，教師的主導(dǎo)作用在于千方百計(jì)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生從客體變主體，從被動(dòng)變主動(dòng)。

實(shí)用文體寫作課堂教學(xué)中的精講，其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同，教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫作知識(shí)，而是講問題，講難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以主體地位自覺地建構(gòu)知識(shí)。新課前均給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前自學(xué)實(shí)用文體寫作理論知識(shí)，查閱有關(guān)資料；上課時(shí)以案例導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入思考，切題回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀、思考、提問、爭(zhēng)辯等方式的自主活動(dòng)來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

其次，精講不是單純的少講，而是有的放矢地講重點(diǎn)，講要點(diǎn)，教師要在有限的時(shí)間里，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言，提綱挈領(lǐng)地把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。在介紹各種實(shí)用文體章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)時(shí)，運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點(diǎn)、格式、寫法及寫作要求之間的可比點(diǎn)，通過例文分析，多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相近文種進(jìn)行分析比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固地掌握各種實(shí)用文體的寫作要點(diǎn)。比如，行政公文中的請(qǐng)示和報(bào)告，這兩個(gè)文種雖然都是上行文，文中都有反映情況、陳述意見的內(nèi)容，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，寫作要點(diǎn)也不同。

其三，精講還指多舉實(shí)例，生動(dòng)活潑地講。因?yàn)閷?shí)用文體寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，單純講應(yīng)用寫作理論比較乏味，可以從報(bào)紙雜志上廣羅各種實(shí)例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例，把各類實(shí)用文體寫作理論中的重點(diǎn)講透徹，難點(diǎn)講清楚。這樣既能充實(shí)教材內(nèi)容，又能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果。求職信每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都要制作，這樣針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的寫作問題來精講，使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、以練致學(xué)熟能生巧

寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是實(shí)用文體寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識(shí)，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。文秘實(shí)用文體寫作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，切實(shí)提高實(shí)用文體寫作能力。

及時(shí)評(píng)講，反復(fù)訓(xùn)練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，可讓學(xué)生練習(xí)寫作班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時(shí)評(píng)講。評(píng)講的重點(diǎn)放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。

多練不僅是指多動(dòng)手，還包括多動(dòng)腦、多思考分析。寫作實(shí)踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用，更為重要的是知性與靈性的投入。對(duì)那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論，有爭(zhēng)議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對(duì)實(shí)用文體寫作知識(shí)進(jìn)行歸納、概括；對(duì)那些寫法比較簡(jiǎn)單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納，自擬寫作知識(shí)的重點(diǎn)提綱。這樣，使實(shí)用文體寫作理論以不同方式、有重點(diǎn)地反復(fù)輸入大腦，取得事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

遵循從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，除單元文種單項(xiàng)上機(jī)訓(xùn)練外，我校文秘專業(yè)還設(shè)置一周時(shí)間“寫作技能綜合實(shí)訓(xùn)”，運(yùn)用仿真模擬的教學(xué)方法，在校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地——“朝陽公司”這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通過模擬案例操作，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、寫作思維能力得以強(qiáng)化，利用計(jì)算機(jī)寫作平臺(tái)熟練地完成規(guī)定文種的寫作任務(wù)，切實(shí)提高實(shí)用文體寫作綜合能力。除了在課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)，完成教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的習(xí)作外，還要求學(xué)生在課外第二課堂獨(dú)立或合作完成由教師精心設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)用文體寫作任務(wù)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生成立新聞社、團(tuán)學(xué)通訊等社團(tuán)組織，指導(dǎo)學(xué)生寫新聞，辦報(bào)刊，在實(shí)際操作中進(jìn)一步訓(xùn)練其應(yīng)用寫作能力，達(dá)到上崗后即能熟練寫作。

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（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）