提高初中數(shù)學教學有效性的方法探究

李麗君

【摘要】 初中數(shù)學的有效性教學方法探究是一個重要的話題，但是時至今日依然還有很多的方法有待發(fā)掘. 在下文中，筆者將結(jié)合自身的教學實際來談一談該如何在初中數(shù)學的教學實施過程中開展好教學，從而實現(xiàn)初中數(shù)學的有效性教學.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；有效教學；提高；一次函數(shù)

提高課堂的教學效率是教學實施的重要方向. 數(shù)學這門學科是學生非常熟悉的一門科目，同時也是讓很多的學生感到畏懼的一門學科. 在初中數(shù)學的教學過程中，教師要激發(fā)出學生對數(shù)學學習的熱情并且在教學過程中不斷地激發(fā)學生的潛力是獲得初中數(shù)學教學效率提升的有效路徑. 那么，在整個的初中數(shù)學教學過程中，教師該如何開展教學從而實現(xiàn)教學有效性的提升是本文探討的重點.

一、設定合理化的教學目標

教學目標的設定是為了更好地指導課堂教學的開展. 在初中數(shù)學的教學實施過程中同樣少不了教學目標的設定. 但是初中數(shù)學的教學過程不同于小學階段的教學，因為在知識的傳授上存在的難度更大了.

所以，教師在對教學目標進行設定的過程中一定要注意將教學大綱的要求和學生的日常學習情況結(jié)合起來進行教學目標的設定. 這樣設定出來的教學目標才可以在符合教學要求的基礎上切合學生的發(fā)展需求，繼而實現(xiàn)學生能力的提升和教學效率的提高.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分的教學中，該部分的教學分為三個課時，所以，在教學實施的過程中，教師一定要將教學的目標細化. 特別是第二課時的教學目標設定，教師要尤其注意. 因為第一課時是一個全新內(nèi)容的教學，而第二課時起到了一個承上啟下的作用. 所以，在這個部分的教學目標設計中，教師一定要注意學生的學習情況. 如：一次函數(shù)的概念與正比例函數(shù)之間的概念區(qū)別、一次函數(shù)中的常量和變量、一次函數(shù)的圖像等問題是否掌握到位. 畢竟這些內(nèi)容是掌握好一次函數(shù)的關鍵，也影響著以后知識的獲得.

由此可見，教師如果能夠清楚地了解學生的學習情況并且及時地根據(jù)學生的學習情況來挑戰(zhàn)教學的開展將有效地提升整個的教學效率，也將實現(xiàn)“以學促教”“教學相長”.

二、引導學生自主學習

初中階段的學生處于青春期，也是學生的思維方式形成、學習意識樹立和學習能力獲得的關鍵階段. 所以，筆者認為教師在初中數(shù)學的教學過程中要注意有選擇地引導學生開展自主性學習.

引導學生開展自主性學習，一方面將有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，另一方面也是從促進學生發(fā)展的角度來實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性. 那么，在初中數(shù)學的教學過程中，教師該如何來引導學生從而培養(yǎng)學生自主學習能力的養(yǎng)成呢？筆者認為可以通過逐步地引導學生從而培養(yǎng)起學生自主學習的能力.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分開始教學之前，教師就可以布置作業(yè)要求學生對這個部分的內(nèi)容進行預習. 教師給學生的預習學習出題主要以教材的設計為主. 同時，在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)自覺投入學習的學生以及相關的行為，并且對這些行為加以肯定和鼓勵.

通過這種語言的肯定和潛移默化的干預控制來影響學生，從而逐步地樹立起學生的自主學習意識，繼而有效地培養(yǎng)起學生的自主學習能力. 一旦學生的自主學習能力得以培養(yǎng)，那么學生將真正地成為教學活動實施的主人公，學生也會以更加激昂的熱情投入到學習之中，繼而推進初中數(shù)學有效性教學的實現(xiàn).

三、設置教學情景吸引學生

教學情景的設置是為了通過新穎化的教學方式來更好地吸引學生，更好地將有關的知識進行講授，從而推動學生的理解. 而且通過設置教學情景的方式可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使得課堂教學更加生動、充滿趣味.

在初中數(shù)學的教學過程中，筆者認為主要可以通過設置生活情景、疑問情景等情景來推動教學的實施. 教師可以將生活化的因素加入教學之中從而設置生活情景. 通過這種生活化的因素來拉近數(shù)學與學生之間的距離. 教師還可以借助疑問情景的設置通過一問一答的方式來調(diào)動學生的積極性.

例如：在“一次函數(shù)”這個部分的教學之中，教師就可以通過設置疑問情景的方式來實施教學.

教師問：一次函數(shù)的基本內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，但是大家是否可以分清楚為什么一定要注意限定一次函數(shù)中的常數(shù)b不等于0？

學生1：如果常數(shù)b等于0，這個時候一次函數(shù)就是正比例函數(shù)，非嚴格意義的一次函數(shù).

教師問：那么，大家認為一次函數(shù)與正比例函數(shù)兩者之間有什么關聯(lián)呢？正比例函數(shù)到底是不是一次函數(shù)呢？

學生3：正比例函數(shù)是一次函數(shù)的一種特殊形式，所以是一次函數(shù).

教師問：嗯，現(xiàn)在大家形成了兩派觀點，那么我們就一起來探討一下到底一次函數(shù)與正比例函數(shù)兩者之間有什么關聯(lián)？這兩者之間的區(qū)別又是什么？

這樣教師就通過設置這樣的疑問情景有效地引出了“一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與關聯(lián)”這個知識點，而且在這個情景教學的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在教師的誘導性發(fā)問下，學生很好地融入其中，并積極地對這些問題進行思考. 這樣的一種教學方式無疑可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，也有效地實現(xiàn)了初中數(shù)學教學效率的提升.

在整個的初中數(shù)學教學實施過程中，筆者認為教師還要注意及時地反思自己在教學過程中存在的不足，并且給予學生恰當?shù)脑u價，多給學生以鼓勵，這樣才可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，教師自身也可以更好地發(fā)現(xiàn)教學中有待提升的地方，繼而更好地推動初中數(shù)學教學的有效性.