因“需”而設(shè)計(jì)

陸玲

古語云“因材施教”. 如何因材施教呢？我想這里的“材”不僅指的是教材，還指的是學(xué)生. 從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教，是針對(duì)學(xué)生“需要”的知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)，從而被學(xué)生接受. 可學(xué)生需要什么樣的知識(shí)呢？作為個(gè)體而言，每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)和基礎(chǔ)都不一樣，如何從大局出發(fā)，從孩子整體“需要”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這還要?dú)w結(jié)到教材上來設(shè)計(jì)教學(xué)，任何一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，這三點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知需要、發(fā)展需要和情感需要，因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖掘?qū)W生的認(rèn)知需要、發(fā)展需要和情感需要，重組教材，設(shè)計(jì)教學(xué). 下面，我就結(jié)合一些具體的教學(xué)實(shí)例談一談如何因?qū)W生的“需要”設(shè)計(jì)教學(xué).

一、“需”鏈接——挖掘?qū)W生的認(rèn)知需要

學(xué)生最基礎(chǔ)的需要是認(rèn)知需要，這是學(xué)習(xí)的最低要求. 為了滿足認(rèn)知需要，我們可以結(jié)合要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)鏈接點(diǎn)，進(jìn)一步具體化即疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，這里既要激發(fā)孩子的興趣和解決問題探究的欲望，同時(shí)還要把握適當(dāng)?shù)亩? 因此，老師挖掘出的疑惑點(diǎn)不能太難，讓孩子能跳一跳，夠得著，還要包裝上趣味的外衣，以此吸引孩子認(rèn)知，從而凸顯、滿足認(rèn)知這個(gè)基本需要.

比如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課時(shí)，老師并不急于引導(dǎo)孩子探索長(zhǎng)方體體積公式，而是先呈現(xiàn)兩個(gè)小長(zhǎng)方體并引發(fā)孩子思考怎樣比較它們的體積大小. 由于前一節(jié)課，孩子們剛剛學(xué)習(xí)了體積單位，所以此時(shí)很容易想到用切的辦法，切成1立方厘米的小正方體，從而得到答案. 可是生活中，并不是所有物體的體積都可以通過“切”成體積單位的辦法，比如教室的空間，于是，老師在這里繼續(xù)追問：“那教室空間的體積多大呢？還能切嗎？”這里，老師特意拋出了這個(gè)疑問點(diǎn)，不能切又能怎么樣呢？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索下去，接著又提出了擺的辦法，用“擺”體積單位的方法，引導(dǎo)學(xué)生擺出長(zhǎng)方體并發(fā)現(xiàn)擺出長(zhǎng)方體的體積單位個(gè)數(shù)就是每行的個(gè)數(shù)乘行數(shù)乘層數(shù). 接著，老師并未就此止步向體積公式上引導(dǎo)，而是又拋出了一個(gè)疑問點(diǎn)：要擺出教室空間那么大的長(zhǎng)方體，我們還可以用“擺”的方法解決嗎？顯然用“擺”來求教室空間的體積是不可能的. 于是，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子觀察每行的個(gè)數(shù)即是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，行數(shù)即是長(zhǎng)方體的寬，層數(shù)即是長(zhǎng)方體的高，因此長(zhǎng)方體的體積即用長(zhǎng)乘寬乘高，這時(shí)水到渠成，長(zhǎng)方體的體積計(jì)算歸結(jié)到了“算”上. 孩子的認(rèn)知需要，逐步通過老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)疑問點(diǎn)，引發(fā)活動(dòng)開展，正是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)均得以滿足，同時(shí)鏈接的認(rèn)知需要也得以滿足.

二、“需”延伸——挖掘?qū)W生的發(fā)展需要

較高層次的需要是學(xué)生的發(fā)展需要，為了滿足孩子的發(fā)展需要，我們可以結(jié)合要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)延伸點(diǎn)，進(jìn)一步具體化即支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，這里既要找準(zhǔn)有利于孩子發(fā)展的支撐點(diǎn)，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)便于孩子發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此促進(jìn)孩子發(fā)展，從而凸顯、滿足發(fā)展這個(gè)較高層次的需要.

比如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積復(fù)習(xí)課”時(shí)，我將長(zhǎng)方體的表面積、體積糅合在一道生活場(chǎng)景中，我只出示了一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃金魚缸的長(zhǎng)、寬、高及水面的高度，這里，孩子們可以想到求長(zhǎng)方體玻璃金魚缸所占空間的大小、底面積、所用玻璃的面積、水的體積、魚缸的容積……對(duì)于孩子而言，這里既鞏固了孩子的認(rèn)知，同時(shí)還滿足了“學(xué)以致用”的發(fā)展需要. 當(dāng)然，生活中，應(yīng)用到長(zhǎng)方體知識(shí)并不止這些，還有等積變形的知識(shí)應(yīng)用，將鵝卵石、金魚倒入金魚缸中，水面升高了1分米，求金魚和鵝卵石的體積；還有等積變形的知識(shí)特殊應(yīng)用，在金魚缸中，放一座大假山，沒有完全浸沒在水中，問水面升高多少厘米……由此可見，孩子的“需要”就好似一粒種子，在生活中找“需要”的支撐點(diǎn)，就好似給種子找到了片沃土. 而從支撐點(diǎn)到生長(zhǎng)點(diǎn)，就好比種子發(fā)芽、生長(zhǎng)，生長(zhǎng)點(diǎn)不需要遍地開花，只要適時(shí)、適當(dāng)、選擇性地延伸，那么藤上必定會(huì)開出無數(shù)智慧的小花，從而滿足孩子的發(fā)展需要.

三、“需”整合——挖掘?qū)W生的情感需要

情感需要是孩子學(xué)習(xí)必不可少的一種需要，為了滿足孩子的情感需要，我們可以結(jié)合要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)整合點(diǎn)，進(jìn)一步具體化即契合點(diǎn)和注意點(diǎn)，這里既要關(guān)注到孩子視野中的注意點(diǎn)，同時(shí)還要抓住契合點(diǎn)，以此培養(yǎng)孩子的情感，從而凸顯、滿足情感這個(gè)必不可少的需要.

沒有情感的數(shù)學(xué)教學(xué)是蒼白的、低效的. 雖然教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，但我們同樣可以整合思想品德、綜合、語文等學(xué)科，關(guān)愛學(xué)生的情，播種情感的種子，點(diǎn)燃情感的火種，讓數(shù)學(xué)課堂情感豐盈. 數(shù)學(xué)課堂，我們可以結(jié)合最近學(xué)生關(guān)心或社會(huì)矚目的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境，在孩子們的注意點(diǎn)上整合知識(shí)與情感教學(xué)，更易于知識(shí)的鞏固、情感的培養(yǎng). 比如，奧運(yùn)會(huì)后，我們可以將祖國(guó)的獎(jiǎng)牌數(shù)或奧運(yùn)冠軍編入題目中，讓孩子在解題過程中感受祖國(guó)體育事業(yè)的日益強(qiáng)大，為祖國(guó)感到自豪；也可以把孩子最近都在讀的書設(shè)計(jì)進(jìn)情境，以此吸引孩子的注意；有些習(xí)題本身就具有教育意義，節(jié)約水電、珍惜糧食……因此，教學(xué)的同時(shí)，還要抓住教育的契機(jī). 當(dāng)然，情感的教育，還包括孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小馬虎日記、小馬虎一日生活，讓孩子在判斷正誤的同時(shí)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密圍繞著三維教學(xué)目標(biāo)展開，只有逐步滿足了孩子的認(rèn)知需要、發(fā)展需要、情感需要，孩子們的知識(shí)才能逐步增長(zhǎng)，能力與技能才能逐步發(fā)展，情感與價(jià)值觀才能逐步形成. 而這些需要的滿足，教師要因“需”設(shè)計(jì)，鏈接需要的，才能投入接受，從而滿足認(rèn)知需要；延伸需要的，才能欣然接受，從而滿足發(fā)展需要；整合需要的，才能快樂接受，從而滿足情感需要.