加強民族地區(qū)小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

劉興權(quán)

摘 要：語言是重要的交際工具。小學階段的語文教育要重視培養(yǎng)學生最基本的語文素養(yǎng)，規(guī)范口頭用語，重視文明態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。《語文新課程標準》在口語交際的環(huán)節(jié)中明確提出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在口常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”本對提高小學生語文口語交際能力的重要意義進行了分析，并且闡釋了如何在教學中提高民族地區(qū)低年級小學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學生；口語交際能力；培養(yǎng)

口語交際是人們十分重要的表達思想感情、傳遞信息等最常用的方式。是人們生活中不可或缺的部分，人們都要講話，都要進行語言交流，能夠準確表達自己的意愿和感情，從小就要進行口語交際能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)小學生受本民族語言的影響，導致在語言交流的時候，表達不清自己的訴求、自己的感情、自己的意愿，對自己要傳達的事情說不明白，聽者著急，說著也著急。在語文課堂教學過程中，受學生成績第一的影響，把作文放在首位，教師也往往忽視口語交際訓練與培養(yǎng)。因此，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，是語文課標的要求，也是學生將來發(fā)展的需要。

一、提高小學生語文口語交際能力的重要意義

1.常規(guī)的聽說訓練方式通常是單方面的，而口語交際是雙向互動的。傳統(tǒng)的聽說訓練都是一人在說眾人在聽，相互間思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信 息的往來，參與口語交際的學生，不僅要認真傾聽，還要適時接話達到互動，融合自己的想法和意見。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

2.促進學生作文水平的提高。“語言是思維的工具”， 學生所講的話都是思維的表現(xiàn)形式，都要經(jīng)過學生的思維進行組織，先說什么，后說什么，用什么詞語最為準確，都要在頭腦中進行思考，如果將這些話語形成書面 文字，就可為作文。因此，口語表達能力的提升，在很大程度上能夠促進學生作文水平的提高。

3.提高學生的語文學習興趣。通過各種口語交際活動，學生能夠 向同伴、向老師表達自己的意愿和思想，有些想法得到同學和老師的認可與贊同，也會得到“你的口才真好”的夸獎。這樣的口才來自哪里？來自于學生平時語文知 識的積累，從這個意義上說，是能夠促進學生更好的學習語文，積累詞語，從而調(diào)動學生學習語文的積極性。二要精心組織，認真安排。每一節(jié)口語交際課，都要認 真布置，提前讓學生做好準備，本節(jié)課完成什么樣的目標，對學生提出什么建議，采用什么形式，班級分成幾組，誰來負責，上交什么樣的提綱？如“講故事”，講 什么故事，是童年聽媽媽講的故事，還是自己編的故事，是古代的還是現(xiàn)代的，是科幻的還是校園的故事等等。對于“講故事”，首先就得分組進行，然后每個小組 將其認為最好的講給全班同學聽，要求每個學生都能參與，都有所表現(xiàn)，這樣學生在課前才能認真去準備。

二、先培養(yǎng)學生傾聽的能力

俗話說：“會說的不如會聽的”，再者傾聽在某種意義上說是學生口語表達的基礎(chǔ)，傾聽是為更好地表達做必要的準備，只有能夠聽懂對方所要表達的意義，明白對方說話的意思，傳遞什么 樣的信息，只有弄清楚了，才能進行口語上的交流，傳達自己的思想和意愿。要學會傾聽，不搶話，如果你不學會傾聽，又是搶話，又是插話，總是打斷別人的話， 或者情緒上表現(xiàn)不耐煩、不注意、眼神游離等等這些都會產(chǎn)生口語交際上的障礙，影響口語交際能力的提高：一要有誠懇的態(tài)度，傾聽對方講話時，態(tài)度要謙和，眼 睛始終注視著對方，要認真，注意力集中。二要積極回應(yīng)，在對方表達時，要用點頭、嗯、等方式回應(yīng)對方，表示你在聽講并認真回應(yīng)。三要不搶話、不打斷對方的 講話。

三、口語交際能力的培養(yǎng)

1. 要想使小學語文口語交際訓練取得應(yīng)有的成果，使學生們的實際能力得到提升就必須先從思想上對口語交際訓練給予重視。教師們要在日常的教學過程中將口語交際 訓練同其他語文課程的學習區(qū)別開來，針對口語交際訓練的特點來制訂相應(yīng)的教學計劃和方案。在這方面，教師應(yīng)當注重為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的口語交際情境，努力 激發(fā)和調(diào)動學生口語交際的學習興趣，“不憤不啟、不悱不發(fā)?！倍嗄陙硎冀K是我國啟發(fā)思維的教育原則，因此，學生只有具備了學習的欲望，才能有更好的學習效 率。另外，教師在對學生進行口語交際的訓練時要盡量構(gòu)筑平等和諧的師生關(guān)系，營造一種適宜口語交際的氛圍。由于我國受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，使師生之間 始終存在一定的距離感，學生仍然普遍存在一種對于教師的畏懼感，在這樣的條件下很難使學生做到口語上的更好表達和交際，因此，樹立牢固的師生平等意識和思 想至關(guān)重要。最后，教師還應(yīng)當盡自己的努力去拓寬學生的口語交際渠道和應(yīng)用范圍，將口語交際教學融入現(xiàn)實生活中，將此門課程延展到課外活動，通過對相關(guān)情 景模擬活動的組織來強化學生的實踐應(yīng)用能力，不僅要使學生在課內(nèi)能夠進行良好的口語溝通和交際，更要將這種能力應(yīng)用到日常生活中，逐步強化和提升。

2.口語交際能力的培養(yǎng)不可能在每個學期只上那么一兩節(jié)課，平時就要進行訓練和積累。我們有的學生在表述一件事情的時候很費勁，總說不到點子 上，說了半天也說不明白。這樣的事例很多，這就需要我們教學過程中注重平時的積累與訓練。學生口語能力的提升需要的是有鍛煉的機會：一是在合作學習時，培 養(yǎng)同學間的合作交流。在教學過程中有的需要合作學習，共同探究，尋找問題的解決方案。這時，同學之間就要進行意見交流，準確向同學表達自己的意見和看法， 這就是很好的鍛煉機會。二是每個學期利用一兩周的早自習或下午上課前的十分鐘，讓全班同學每人來一遍，到班級前面給全班同學講話：可以是故事；可以是即興 演講；可以對班級或時事發(fā)表自己的見解；可以是自己難忘的事情等等，培養(yǎng)學生口語交際的心理素質(zhì)和表達能力。三是教會學生掌握口語交際的基本知識。發(fā)表意 見時，我要表達的中心思想是什么，通過哪些事例來說明，運用哪些詞語較為準確，演講時，我的題目是否貼切，簡潔，吸引人；主題是否鮮明，思維是否清晰，感 情是否充沛，儀態(tài)是否大方，衣著是否整潔等等，都要讓學生學會并掌握。

小學低年級口語交際的訓練不僅是對學生知識上的強化和補充，更是對其生活能力的一種提升，因此，在進行口語交際訓練時一定要遵循從簡到難的原則，保證訓練方法的有效性，多給予學生口語表達的機會，使學生將來都能成為具有一定口語表達能力的人，特別是對于民族地區(qū)低年級的小學生，培養(yǎng)和提高他們的口語交際和表達能力更是意義非凡。