改進高中生物教學中探究式學習策略的研究

于香紅

摘 要 對高中生物教學的研究是我國現(xiàn)代教育所探討與研究的重點，在現(xiàn)代教學中越來越受到業(yè)內(nèi)人士的關注，如何迅速有效的實施探究式教學成為研究的重點。因此本文從教學實踐中所遭遇的難點出發(fā)，對這些難點進行了分析，并針對如何應對這些難點做出了相對的研究，對于今后的高中生物教學活動具有一定的參考價值。

關鍵詞 生物教學；高中；學習策略；研究

我國教育行業(yè)對于探討與研究高中生物教學給予了更多的關注。目前高中生物教學的教學方式存在著單一性、被動性等比較客觀的因素，所以在教學中往往存在著很多的困惑與教學誤區(qū)。如何讓高中學生客觀的認識與理解什么是生物學成為近現(xiàn)代教學的關鍵。在正確認識生物學之后，如何提高學生的認知和探究能力、如何能更有效的服務學生自身發(fā)展的需求、如何進一步的對認知后的教學方式進行進一步的探討等成為對生物教學研究的重點。通過研究、改變后的教學方式能給學生們帶來不一樣的全新的學習體驗和感受，對提高學生們的探究認知能力和學生自身的綜合素質(zhì)起到一個關鍵性的作用。

一、開展高中生物教學所面臨的困難

1.學生以自我理解為中心

生物學研究作為一門新興的實驗科學，實驗和觀察是研究生物學的基本方法。通過實驗和觀察使學生們能更加的了解究竟什么是生物學。一般教師在課堂上不會過多的去講解，因為擔心過多的講解反而變成“填鴨”或者“硬灌”；更有甚者沒有對學生進行必要的指引，讓其自主學習，這樣的教學方式不僅得不預期的教學結果，反而在一定程度上讓學生養(yǎng)成了一種隨心所欲、自主自我的不良習慣。真正的教學方式并不是一味的把以往的經(jīng)驗及結果強灌于學生，這樣只能適得其反。更科學合理的教學活動應該是在實驗中指導學生們進行正確的操作，使其自己得出實驗之后的結果，并對其進行記錄備案。只有老師對其進行正確的引導，才有可能避免學生走入實驗的誤區(qū)。

2.知識性教學量過大

由于教育壓力增大，教師的教學工作也變的較為繁重。由于任務重、時間緊、知識點過于密集等原因，很多教師就很難保證有足夠的時間去安排探究性的教學實踐活動，如果僅僅的只進行簡單的課堂教育，而不進行深入性的實踐性教學，其結果只能是在進行實驗教學及探究活動時，教學結果往往并不能達到教學大綱所規(guī)定的要求。

3.實行實驗教學的要求和評價細化

實行實驗教學和評價細化是目前高中生物教學中探究性學習比較困難的關鍵所在。這是由于高中生物教師對于探究性學習的目標、要求、高中生的探究能力與水平的要求不是很清楚，教師能力的水平不夠，這是決定性的原因所在。因為生物學研究是一門新興的實驗研究科學，尚處于摸索探討階段。所以，作為高中生物教師，不但要掌握一定的生物學知識，還要具備一定的實踐教學能力。生物教師的整體教學能力在一定程度上決定了高中生物教學研究與探討的成敗。

4.探究實驗條件不夠完善

由于經(jīng)濟條件的差異，農(nóng)村教師與城市教師在教育理念上也有所不同。農(nóng)村學校在實驗設備方面也要落后于城市學校，基本上連個像樣的實驗室都沒有，更有甚者連個顯微鏡都沒有。許多必做的驗證類實驗只能在黑板上畫出實驗、講解出實驗的現(xiàn)象。同時，許多學校根本沒有配備實驗員，只能靠教師自己來準備探究實驗中所需要的材料和資料，而剛忙完一個班時又不得不為下個班的實驗做準備，長期下來，這樣的教學壓力對于教師來說也是一種折磨。因此，在很多時候由于實驗準備難度大等原因而不得不放棄一些必要的實驗和探究性教學活動。

二、提高生物教學探究性學習效率的策略

對于高中生物學的研究，明確研究目標是整個教學的出發(fā)點。在開始教學前教師要讓學生清楚研究的目標是什么、通過探究實驗要得出什么樣的結果、學生自己通過實驗能獲得什么？教師更要清楚通過哪些途徑而能讓學生在哪些方面得到提高和發(fā)展。并針對探究實驗中每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題做出相應的準備，以求在每次的探究實驗中都能收到預期的成績或成果。要想在每次的實驗中取得比較滿意的結果可以分以下幾個步驟來進行：（1）靈活調(diào)控實驗氛圍、學生學習熱情。前文中提到，我們可以鼓勵學生自己觀察、思考、提問，大膽試驗、大膽預測結果，但絕不是聽之任之，不管不顧。科學問題的解決離不開實踐。在教學活動中，鼓勵學生發(fā)表自己的看法與意見，使之學生之間可以相互的交流，同時也可以使之在學習上保持持久的動力和興趣。（2）在新課標下的教材改革基礎上開展探究性學習?，F(xiàn)在的高中生物教材中雖然有一定數(shù)量的探究性實驗內(nèi)容，但由于生活學習壓力的增大，留給學生的時間和空間也在逐漸的減少，所以很多的探究實驗在教師們潛意識的“解壓”方式下也就慢慢的被取消了，只有少之又少的必要性探究活動，才能在教學活動中得以實施。（3）高中生物教學的教學體會與反思 探究性實驗主要著重于對學生科學探究能力的培養(yǎng)。它不僅僅只是一個靠黑板，靠字面文字解釋就可以得出的結論，它是一次又一次的經(jīng)過科學的實驗所得出來的數(shù)據(jù)驗證。如果僅僅是為了考試拿高分，我相信即使不通過實驗也一樣可以，但是，科學實驗的結果摻不得一點點假，如果摻了假，那么科學實驗就只能成為一句空話。探究性實驗也只能成為一句空話。4、由于我國經(jīng)濟發(fā)展差距較大，所以教育資源分配也存在不均衡的問題。但我相信這些外在的原因終將隨著我國教育新政策的出臺而消失。因為探究性學習在知識學習和能力培養(yǎng)上有著無法比擬的效果。探究性學習不僅是一種學習方式的變革，也是一種教學方式的改革。所以改變傳統(tǒng)觀念是開展探究學習的前提條件。

三、結語

在科學發(fā)展迅猛的今天，改變教與學的方式已經(jīng)勢在必行。徹底的改變教學思維可以在很大程度上少走一些研究上的彎路。在生物學研究的里程上具有重大而深遠的意義。以往的教學經(jīng)驗告訴我們必須得讓學生們明白，教師為什么而教，而他們自己又為什么而學?？傊e極的引導學生去思考、探索、設計遠比死搬硬套要更能提升學生的素質(zhì)，更重要的是它重在鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，而這些就是探究式學習的最終目的。endprint