高中數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思

蘇東貴

摘 要：在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，很多知識都是在教授習(xí)題的過程中傳授的，雖然現(xiàn)在已不再提倡題海戰(zhàn)術(shù)，可是習(xí)題教學(xué)在整個(gè)的教學(xué)體系中還是占有非常大的比重的。新課改在不斷的推進(jìn)，而新課改所提倡的課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是提高教學(xué)的質(zhì)量，是提高課堂教學(xué)中的教學(xué)有效性，是提升學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用的能力?？墒?，通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量仍然不盡如人意，非常令人擔(dān)憂。我們不否認(rèn)教師在教學(xué)過程中付出的辛勞，也不否定教師在教學(xué)過程中的投入，但是從實(shí)際情況看來，教學(xué)的質(zhì)量卻并沒有太大的提高。似乎在不經(jīng)意中，數(shù)學(xué)教學(xué)又重新回到了題海戰(zhàn)的惡性循環(huán)中，學(xué)生又重新變成了題目的傀儡。本文將對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一些情況進(jìn)行分析并提出一些教學(xué)上的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-206-01

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也受到了一些質(zhì)疑，面臨著一些改變。新模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，還要培養(yǎng)他們的邏輯能力、抽象思維、空間想象等多方面的能力。只有全方位的提升學(xué)生的個(gè)人能力，才能全面的提升整體中學(xué)生的綜合素質(zhì)。接下來，本文將根據(jù)新課改中習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐來探討習(xí)題教學(xué)的得失。

一、現(xiàn)實(shí)教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中是數(shù)學(xué)教學(xué)是伴隨著習(xí)題教學(xué)而展開的，而習(xí)題教學(xué)也是提升學(xué)生的邏輯能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力的重要手段。就目前來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所用的習(xí)題不僅量太多，而且質(zhì)不夠。這就導(dǎo)致現(xiàn)今的學(xué)生題目做不過來，又一直在做重復(fù)的題目，能力得不到提升，由一直處于機(jī)械的重復(fù)過程中。另外，習(xí)題的難易度也存在了不小的問題，很多習(xí)題根本就不適合多數(shù)學(xué)生的使用，題型上也太過單一，沒法培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。導(dǎo)致了教師忙碌碌，學(xué)生苦兮兮，能力的提高卻像蝸牛一樣。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師們并沒有以學(xué)生為主體，沒有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，依然像以前一樣以講題為主，形成了講臺上教師講題到口干舌燥，臺下學(xué)生聽題到昏昏欲睡，這樣不僅調(diào)動不了學(xué)生的積極性還容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，從這方面來看，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)將學(xué)生教成了只會做題的書呆子，而忽略了他們的綜合能力的培養(yǎng)，大大的制約了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、關(guān)于習(xí)題教學(xué)的反思

1、何為習(xí)題

廣義來說，習(xí)題就是提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐的有了答案的問題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以將數(shù)學(xué)中的概念、理論、定理等都看成是一定的數(shù)學(xué)習(xí)題的結(jié)果。教師也可以通過數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來鞏固已有知識，靈活運(yùn)用多種知識并融會貫通。其實(shí)，數(shù)學(xué)習(xí)題可以分為很多種，常見的有：計(jì)算題，綜合題，開放題等。另外再次呈現(xiàn)這些習(xí)題的結(jié)果的過程可以稱為解題的過程，也就是數(shù)學(xué)習(xí)題被發(fā)現(xiàn)以及解決的過程。

2、科學(xué)教學(xué)，提高有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開習(xí)題的，不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是在新課改后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題都承擔(dān)了重要的使命。

巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”中要求教師要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則來準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)而且在選擇教學(xué)方案中要具有創(chuàng)造性，不能千篇一律的進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)最忌的就是照本宣科，公式化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的接受能力都是不一樣的，一成不變的教學(xué)只能滿足個(gè)別的學(xué)生。另外教學(xué)的內(nèi)容也要符合計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)，重視教學(xué)過程中的質(zhì)量和教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)不僅要教會學(xué)生解題，而且要教會學(xué)生如何去解題。習(xí)題是知識的載體，數(shù)學(xué)習(xí)題則更是如此，有效的教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生從本質(zhì)上去認(rèn)識習(xí)題，從方法上去解決習(xí)題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散的思維，使他們真正的會解題。

3、以學(xué)生為教學(xué)的主體

高中數(shù)學(xué)是一個(gè)承前啟后的階段，也是一個(gè)學(xué)生打下教學(xué)基礎(chǔ)的最佳階段。在高中是數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的中心來進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析習(xí)題，要充分的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，讓學(xué)生憑借自己的對于知識的定位來找到問題的解決入口，自己去解決問題，完成解題的過程。另外在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所布置的習(xí)題通常都是精選出來的，屬于是典型題，都有這特別的教學(xué)意義。它們可以提高學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的解題思路，并提升他們的邏輯能力和空間想象能力，真正的一舉多得。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通常來說，題目是死的，而人是活的，只有數(shù)學(xué)思維得到了真正的解放，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才算得到了真正的提高。

三、結(jié)語：

綜上所得，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)中仍然存在了很多的弊端，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不能有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)一直很重視習(xí)題教學(xué)，而真正的注重習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，并提高習(xí)題教學(xué)的有效性才是習(xí)題教學(xué)真正的發(fā)展方向。

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