“傾聽技術(shù)”在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

王小蘭

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；“傾聽技術(shù)”；運(yùn)用；提

問；討論；預(yù)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

05—0047—01

“傾聽技術(shù)”，是心理咨詢的參與技術(shù)之一，是心理咨詢中的第一步，是建立良好咨詢關(guān)系的基本要求。“傾聽”指的是咨詢師獲取和理解來訪者所傳達(dá)信息的能力，傾聽并非僅僅靠耳朵來完成，更重要的是需要咨詢師用整個(gè)身心去聽，設(shè)身處地地去感受。

作為初中生物教師，經(jīng)常會(huì)面對(duì)初中生物教學(xué)的困境和學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用多種教育技術(shù)并將其融合到我們的教育教學(xué)中，能夠很好地改善我們的教育態(tài)勢(shì)。心理學(xué)中的“傾聽技術(shù)”不僅有利于我們?cè)谡n堂教學(xué)中及時(shí)準(zhǔn)確地獲得教學(xué)信息，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生被教師尊重和認(rèn)可的自尊心和自信心。

一、教師在提問中傾聽

在課堂教學(xué)中，教師的有效提問是教學(xué)成功的保障。那么有效提問要獲得高效的結(jié)果，則必須從教師耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷。久而久之，學(xué)生回答問題的意識(shí)就會(huì)逐漸減弱。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和技術(shù)的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生言辭，他還善于在傾聽時(shí)察言觀色，了解學(xué)生語(yǔ)言背后的思維、情緒、態(tài)度、欲望和需求，并給予恰當(dāng)呵護(hù)和引導(dǎo)。如在傾聽過程中以身體前傾、點(diǎn)頭示意、目光輕柔接觸、適時(shí)地言語(yǔ)反應(yīng)等行為作出回應(yīng)。耐心地傾聽學(xué)生的聲音，并不失時(shí)機(jī)地通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注他的回答進(jìn)程，學(xué)生內(nèi)心獲得教師的強(qiáng)大支持會(huì)使他清晰地表達(dá)自己的思想，敢于說出自己的見解。教師傾聽技術(shù)的發(fā)揮可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，不失為生物有效教學(xué)的一種策略。

二、教師在討論中傾聽

討論是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)不可或缺的教學(xué)手段。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。無疑課堂討論是適應(yīng)新課程發(fā)展需要的。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，討論可以發(fā)生在生師之間、生生之間、教學(xué)之間等多層面。在討論中學(xué)生所接受的知識(shí)信息是多向的、多元的，這些信息進(jìn)入到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中，不斷與自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生反饋聯(lián)系。在獲取與整合中構(gòu)建起學(xué)生自身信息的加工與轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)自主、互助、反饋等多層次性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)討論中，年輕教師往往會(huì)在傾聽這一重要環(huán)節(jié)上出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是忽視傾聽，在提出問題學(xué)生討論時(shí)，忙于處理其他事務(wù)而不傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容；二是選擇性傾聽，有意識(shí)地選擇一些自己感興趣或希望談?wù)摰脑掝}傾聽；三是片面性傾聽，輕視學(xué)生的想法，認(rèn)為學(xué)生的想法太幼稚、大驚小怪、無事生非；四是干擾性傾聽，在學(xué)生討論時(shí)，不時(shí)打斷學(xué)生的敘述，插話轉(zhuǎn)移學(xué)生的思路；五是評(píng)價(jià)性傾聽，帶著自己的觀點(diǎn)或按自己的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷和評(píng)論。以上現(xiàn)象都會(huì)阻礙師生信息的交流，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，討論式教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系，搭建多層次的交流平臺(tái)，必須重視傾聽技術(shù)的運(yùn)用，使傾聽成為一個(gè)主動(dòng)引導(dǎo)、積極思考、澄清問題、建立關(guān)系、參與幫助的教學(xué)過程。

三、教師在課前預(yù)習(xí)中傾聽

新課程改革的顯著特征之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，其中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者將初中生物自主性課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)——課前預(yù)習(xí)——討論交流——合作探究——精講點(diǎn)撥——目標(biāo)反饋。其中課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提保障和教學(xué)起點(diǎn)。因此，教師在此環(huán)節(jié)要用心去傾聽學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為背后所表達(dá)的語(yǔ)言。

教師用整個(gè)身心傾聽，設(shè)身處地地感受后，才能制訂出有效的教學(xué)策略。在預(yù)習(xí)時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，有目標(biāo)地對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助。尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，防止表現(xiàn)過度和激勵(lì)過度。

編輯：張 昀endprint