試論運用認知心理學理論提高大學生英語閱讀自主學習能力

周素玲

(萬里學院，浙江 寧波 315100)

授之以魚不如授之以漁，教的目的是為了不教，教學不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是要讓學生獲得自主獲得知識的能力。特別對于大學生而言，他們經過了近十年的學習歷程，更加具備自主學習的條件。英語閱讀是一種在個體原有認知結構、認知方式下的認知活動，因此，借助于現(xiàn)代認知心理學理論的理論，教師可以有效地提高大學生英語閱讀自主學習能力。那么，在具體的教學實踐中，教師應如何運用認知心理學理論提高大學生英語閱讀自主學習能力呢？

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

按照認知心理學的觀點，認知始于注意，只有認知對象引起了個體的注意，認知活動才會發(fā)生 。能引起個體注意的因素很多，其中，個體對認知對象的興趣是最為重要的因素之一。對于大學英語閱讀教學而言，要培養(yǎng)學生自主學習能力，更要從激發(fā)學生自學興趣入手。

首先，教師可以利用教材特點激發(fā)學生閱讀興趣。培養(yǎng)學生英語閱讀自主學習能力，要使學生對閱讀、對英語學習有興趣，這樣才會使他們自主學習有動力，才會積極主動地進行自主學習。教材是學生英語學習的首要材料，教師通過挖掘教材特點以激發(fā)學生閱讀興趣是不錯的選擇。為達此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有實際意義的一面挖掘出來，并呈現(xiàn)給學生。同時，教師要在認知心理學理論指導下，結合知識、情感和價值觀等教學目標，精心設計教學內容與教學組織形式，讓教材的智育、德育與美育因素凸現(xiàn)出來，這樣，教學設計就會別出心裁，教學過程也會隨之妙趣橫生，學生學習積極性自然會很高。 還要根據學生的年齡與心理特點，選擇能引發(fā)學生興趣的教學方法。 根據觀察，大學英語學習興趣與學生的年級和專業(yè)密切相關。年級較低的學習興趣高于高年級的，理科學生興趣高于文科學生。教師只有針對學生的特點因材施教才能有效激發(fā)學生的學習興趣。外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》(第2版)教材，對以學生為中心的理念體現(xiàn)的很好，其編寫的主題式教學模式十分注重激發(fā)學生的學習興趣，教材從各個方面均衡設計，很好的滿足了學生在智力、知識、情感和個性等方面的要求， 其中的語言材料也與學生的校園生活和社會生活息息相關的。如果教師在教學過程中能根據教材特點，運用恰當的方法，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣 。例如，在對長難句的教學時，教師不能只是簡單地告訴學生句子的含義或者字面的意思，那樣的話學生就根本無法體會到語言的魅力，教師應該設法讓學生找到與漢語相對應的表達方式，引導學生體會兩種語言的差異，進而讓學生感悟兩種文化的不同之處，這樣，學生就會感到他們一點一點的進入了另一種語言帶來的文化環(huán)境中，新奇、興奮等等的感覺會油然而生，他們會渴望得到更多的不同文化的信息，這樣，學習起來就有了無窮的動力。

另外，還可以通過在教學中引導學生直接興趣間接興趣交替使用，是他們保持持續(xù)興趣以及巧妙設置懸念，激活學生興趣等方法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、讓學生體驗元認知策略

元認知是認知心理學的一個重要概念，簡單地說，元認知就是對認知的認知。元認知策略就是對認知的認知策略?？梢源笾路譃槿N：(1)計劃策略，即學習前設立學習目標和計劃如何較成功地完成這一目標；(2)監(jiān)控策略，即學習中對認知行為的管理和控制；(3)調控策略，即學習中和學習后對認知行為的及時矯正和補救。元認知策略可以從方法上保證學生英語閱讀自主學習的有效進行。

例如，教師可以利用大學英語第一冊中的閱讀訓練讓學生體驗元認知策略，教師通過巧妙分析與引導把元認知策略以閱讀技巧的形式呈現(xiàn)給學生，這樣就會使他們感到容易接受。閱讀是獲得知識的重要途徑，在一定的時間內最大程度地理解材料的意義才是成功的閱讀者，因此，閱讀是自主學習所需的最基本的能力。很多學生都認為詞匯量不足與語法缺陷是阻礙了他們成功的閱讀的唯一因素。事實上，深層次的原因是由于學生對閱讀策略的認知不夠，不會運用元認知策略，也沒有這方面的能力。在教學中，教師應不僅教會學生掌握閱讀技巧，還要讓學生掌握蘊含其中的元認知策略。在Reading Activity中，閱讀訓練被分成三部分：即Basic Reading Skill(基本閱讀技巧)、Reading Attack Skill(閱讀攻略)與Reading Comprehension(閱讀理解)。在基本閱讀技巧部分，教材的主要目的是讓學生學會科學的計劃閱讀時間、閱讀遍數，明確每遍閱讀要達到的目標。這樣編排是要學生掌握認知策略中的計劃策略。我們知道，時間的合理安排和學習目標的有效設置是有效學習的前提，這對于我們對學習程度的評估與安排后續(xù)的學習是非常重要的。因此，教師要對學生提出具體要求，即第一遍要快速閱讀，要求用較少的時間完成對材料總體把握，目的是讓學生大概了解材料的結構、內容與難易度，為第二遍閱讀做好計劃。第二遍是細讀，這個過程需要的時間多，重點在這個環(huán)節(jié)要解決重點與細節(jié)問題，在此基礎上領會全文主旨。這個過程要求學生除了具備必要的詞匯和語法的知識外，還要具備基本的閱讀技巧。根據材料的難易程度決定第三遍閱讀是否進行，如果材料很容易，則第三遍閱讀就不需要了，如材料較難理解，通過第二遍閱讀還有一些不能解決的疑點、難點的話，那么，就要進行第三遍閱讀了。第三遍閱讀的主要目的是讓學生作及時的矯正與補救。這實際上是元認知策略中的監(jiān)控策略與調節(jié)策略。教師只有指導學生熟練地掌握并能靈活運用這兩種策略才能有效完成既定的閱讀目標，從而證明閱讀計劃的合理性，保證成功的閱讀活動。

學生是否掌握了閱讀攻略是決定學生自學能力高低的重要因素，掌握了閱讀攻略可以幫助學生順利攻克生詞難關。生詞一直是英語閱讀的攔路虎，很多學生對英語閱讀產生畏難情緒或者感到厭倦都是因為生詞太多造成的。而閱讀攻略是利用元認知策略里的理解監(jiān)控策略，使學生在面臨生詞時通過靈活處理，使其不影響或較少影響閱讀 。主要方法如下：(1)容忍模糊策略，即在閱讀過程中如果對某些語言文字不太明白，不要急于查詞典，先把它放一放，繼續(xù)往下讀，在文章的后面可能會有補充說明。(2)猜測策略，即教師要幫助學生學會處理如何面對某些不太理解內容，要讓他們養(yǎng)成猜測的習慣，根據上下文等因素猜測其含義，然后通過通讀，檢查自己的猜測準確性與否。主要有如下幾種方法：定義法、重述法、常識法、相關信息法、舉例法、比較法、對照法。教師在引導學生掌握并靈活應用這些方法的時候，要強調對整體材料的監(jiān)控與管理，這樣才能在準確地猜出生詞的詞義的基礎上，準確地理解句意以及全文，對作者的意圖深刻領會，以達到成功閱讀的目標。

三、讓學生善用資源

自主學習需要學生克服一定的困難、需要一定的意志努力。一些學生之所以不能堅持自學，主要原因就是沒有克服困難的持久意志。在這種情況下，改變學習內容與學習形式，讓學生嘗試各種學習資源，對于激發(fā)他們的認知興趣、改善結構是大有好處的。具體而言，可采用如下策略：

1.幫助學生認識資源

認識資源是吸取資源、利用資源的前提，在信息多樣化的時代，英語自學的資源也比以往形式多樣了很多。在這種情況下，學生認識資源的能力高低對于他們自學能力的高低至關重要。目前，可供學生自學的資料非常廣泛，甚至達到了無所不包、無處不在的程度：除了傳統(tǒng)的教材、工具書與練習冊之外，還有大量的教輔書籍、廣播電視節(jié)目、雜志、英語報刊、光盤、等級考試資料以及網絡資料等等，這些都是學生自主閱讀學習寶貴資源。充分認識這些資源可以采用觀察、查閱、嘗試、咨詢與討論等方法進行，準確認識資源會為快速、準確的選取并利用資源提供充足的準備。

2.幫助學生選取資源

當今社會是信息社會，特別是網絡的發(fā)展、網絡資源的豐富，使得英語自主學習選材空間變得異常廣闊起來，但是，也并不是所有的資源都對學生有幫助。因此，教師要有針對地根據學習內容與進度，以及對學生水平進行分析，在此基礎上幫助學生對閱讀資源進行比較與分析，選擇適宜的閱讀材料。在幫助學生選取閱讀材料時，應交給他們一些基本原則。首先是相關性和拓展性原則，即學生選取的閱讀材料應該與正在學習的內容有關，以便有助于對所學到的語言知識的深入理解與鞏固，而且，學生所選取的材料最好對正在學習的內容能形成擴展、補充，不能僅僅對教材內容的簡單重復，那樣的話就會使學生覺得材料枯燥乏味。 其次是趣味性原則，我們知道，興趣是認知活動的內在動因，閱讀材料只有同時具備趣味性與知識性才會吸引學生，并使他們得到知識方面的收獲。因此，教師引導學生選取材料時，既要讓他們考慮獲取知識與信息，同時更要幫助他們尋找那些有趣的材料。特別是在引導學生自主學習的起始階段，或是面對基礎較差的學生時更應該重視這一點。同時，要引導學生注意選材的廣泛性、多樣性，體裁和內容的單一往往是令人生厭的。最后是時效性原則，即教師一定要幫助、引導學生選用最新、最時尚的材料，力求所選的材料能反映各個領域的最新動態(tài)與進展，這樣的材料往往是學生愿意主動探尋的。

3.幫助學生利用資源

利用資源的過程包含比較、分類、分析、綜合。首先，要引導學生對資源分類。分類是指學生通過對學習資源的分類整理，明確選取資料所需的目標 ，與此同時，通過分析資源結構的科學性與合理性，來提高學生利用英語資源的水平。對英語資源的分類既可以根據其來源，例如教材、電視、期刊、圖書與網絡劃分；還可以根據資源的載體形式來分類，例如文字類、網絡類、錄音類、光盤或U 盤類、人力類資源等等；按照自學的用途還可以分成工具性資源、知識性資源、技能性資源與測試性資源等。其次，要讓學生對資源分析和比較。就是讓學生對各種所認識、所接觸的資源的優(yōu)劣進行鑒別與分辨，對理解、掌握它們的可能性以及它們與自身的適應程度等做出判斷，為進一步選取資源做好準備。最后是綜合，即教師要引導學生在分析判斷資源的相關情況的基礎上，通過對自身的英語水平、學習目的以及環(huán)境條件等因素的分析，通過綜合評定來做出選擇：是哪一種或幾種資源適合自己情況。這樣，就能保證通過綜合資源提高學生自主學習能力的目的。