大學(xué)英語(yǔ)輸出型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用策略

邱佩芝

（廣東揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽(yáng)522000）

0 引 言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一種交流工具，所以它既是一門(mén)知識(shí)，更是一項(xiàng)技能。但現(xiàn)在很多教師還是僅把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)進(jìn)行傳授，而沒(méi)有真正做到幫助學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的技能。李子男認(rèn)為：“一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主。教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生盡可能多的語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言交際樣本。這也就是為什么大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這么長(zhǎng)的時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后仍然說(shuō)不出、寫(xiě)不出英語(yǔ)的原因，即缺乏足夠的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)?！盵1]

近年來(lái)，對(duì)于輸出型教學(xué)模式的探索和研究可謂是如火如荼，但縱觀其內(nèi)容，絕大多數(shù)的專(zhuān)著和文章都側(cè)重于驗(yàn)證該理論的可行性和輸出模式的構(gòu)建，而關(guān)于如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)踐及運(yùn)用相關(guān)活動(dòng)策略的卻少之又少。本文主要根據(jù)教師課堂上運(yùn)用輸出理論于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)策略來(lái)進(jìn)行探討。

1 輸出假設(shè)理論相關(guān)論述

著名學(xué)者M(jìn)errill Swain 根據(jù)加拿大法語(yǔ)“沉浸法”教學(xué)提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”。她認(rèn)為：學(xué)生即使獲得了大量的語(yǔ)言輸入，但并沒(méi)有獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力，其原因不是學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入不夠，而在于課堂中沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)、使用所學(xué)語(yǔ)言，即沒(méi)有進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸出活動(dòng)[2]。1995年，Merrill Swain 又指出：成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要接觸大量的可理解性輸入，更需要產(chǎn)出“可理解的輸出”，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出對(duì)達(dá)到較高語(yǔ)言水平起著重要作用，它不但能提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的流利程度，而且還能夠提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的準(zhǔn)確性[3]。

王榮英通過(guò)課題“大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式與實(shí)踐研究” 研究后認(rèn)為：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，比較適合語(yǔ)言輸出假設(shè)理論和語(yǔ)言輸出教學(xué)形式，目的是加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)輸出技能的培養(yǎng)，將大學(xué)生多年接受輸入所積累的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)有效的輸出，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”[4]。

由此可見(jiàn)，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提供盡可能多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久有效的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，幫助他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

2 輸出型英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用策略

2.1 教師要堅(jiān)定輸出為導(dǎo)向的理念，幫助學(xué)生形成強(qiáng)化輸出的觀念

理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念會(huì)影響乃至決定教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用。教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，課堂上起主導(dǎo)作用，因而教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的輸出理論，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到“所謂重視語(yǔ)言輸出，就是重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?！盵5]以輸出為導(dǎo)向的課堂就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生而言，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念可以被看作是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的世界觀和方法論，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制?！盵6]因此，從第一節(jié)課開(kāi)始教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透簡(jiǎn)化的相關(guān)輸出理論，可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：如大學(xué)階段應(yīng)側(cè)重于輸入還是輸出？ 學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)還是同時(shí)要掌握技能？ 為什么學(xué)了那么多年的英語(yǔ)還是無(wú)法自由得體地表達(dá)？ 以前的學(xué)習(xí)方法哪些是有效的,等等。以此幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)化輸出的觀念，使他們認(rèn)識(shí)自己是課堂的主體，從而逐步形成課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于輸出的習(xí)慣。

2.2 交際性輸出為主，操練性輸出為輔的活動(dòng)策略

語(yǔ)言輸出可分為交際性輸出和操練性輸出，課堂上將兩者有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。鑒于語(yǔ)言的交際性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際堅(jiān)持交際性輸出為主的原則。

2.2.1 交際性輸出

交際性輸出“能夠提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生在完成交際過(guò)程中能夠生成、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。”[7]因而教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供交際性輸出的機(jī)會(huì)?？蓮囊韵聨追N活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。

復(fù)述。復(fù)述即通過(guò)自己的語(yǔ)言將所讀、所聽(tīng)、所見(jiàn)和所聞講給別人或自己聽(tīng)的一種交流方式。教師要先給予示范和指出復(fù)述的技巧。課堂上教師可讓學(xué)生在閱讀完或聽(tīng)完一段或一篇文章之后把大概意思表述出來(lái)；也可以在課前幾分鐘給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們把近兩天的所見(jiàn)和所聞在班上做小報(bào)告。復(fù)述之后教師可引導(dǎo)其他學(xué)生就復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)。

演示報(bào)告。演示報(bào)告是一種綜合視、聽(tīng)、說(shuō)、演于一體的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生面對(duì)觀眾，借助準(zhǔn)備好的演示提要闡述某個(gè)觀點(diǎn)。演示報(bào)告可以激發(fā)演講者的內(nèi)存信息，可以鍛煉語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力，可以進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。[8]課堂上的演示報(bào)告可采用小組合作的形式，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生就單元的主題進(jìn)行資料搜集，借助多媒體課件、幻燈片、海報(bào)乃至小黑板列出內(nèi)容提要，報(bào)告的方式可以多樣化，如對(duì)話(huà)、表演、講故事等，時(shí)間為3～5 分鐘。報(bào)告完畢，其他同學(xué)就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行2～3 個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，報(bào)告者解答。聽(tīng)者除了接收?qǐng)?bào)告信息和提問(wèn)之外，還須用英語(yǔ)就報(bào)告者的內(nèi)容、構(gòu)思、提要、語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性、音量大小、體態(tài)語(yǔ)和眼神交流等方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘肯定，對(duì)于不足要幫助其分析原因和給出建議。教師的主要工作是監(jiān)控和引導(dǎo)報(bào)告過(guò)程、問(wèn)答過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程的順利進(jìn)行，并在最后做簡(jiǎn)短的總結(jié)，給下一輪的演示報(bào)告者提一些該注意的事項(xiàng)。

主題辯論。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，教師根據(jù)該單元的主題，擬訂一個(gè)主題，把學(xué)生分成正方和反方，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以把辯論程序簡(jiǎn)化成兩輪，即陳述和答辯。要求雙方每一組員發(fā)言機(jī)會(huì)不能超過(guò)兩次，但可以協(xié)助其他組員發(fā)言。辯論的主題設(shè)計(jì)要基于課文的內(nèi)容，密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，最好能切入時(shí)事要聞。課文的內(nèi)容幫助他們說(shuō)話(huà)得體，學(xué)以致用；生活實(shí)際讓他們能根據(jù)切身體會(huì)，有話(huà)可說(shuō)；時(shí)事熱點(diǎn)促使他們關(guān)注社會(huì)要聞，學(xué)會(huì)思考，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)了關(guān)于knowledge 和practice 相關(guān)主題之后，可以設(shè)計(jì)成辯論主題：Knowledge is more important,so we may get further education. Practice is more important,so we may get a job first.

師生角色互換，以教促學(xué)。師生角色互換，是大學(xué)課堂互動(dòng)的一種形式，即由學(xué)生充當(dāng)老師的角色進(jìn)行簡(jiǎn)短授課。根據(jù)UNESCO《未來(lái)的挑戰(zhàn)》（1995.10）的一項(xiàng)研究，人的認(rèn)識(shí)和記憶的關(guān)系是：通過(guò)聽(tīng)，人能夠記住20%；通過(guò)看，能記住30%；通過(guò)聽(tīng)和看，能記住50%；通過(guò)討論，能記住70%，通過(guò)親自做，能記住90%。因此讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)授課是很有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)相長(zhǎng)也印證了這個(gè)道理。教師可有目的性地選擇一些適合讓學(xué)生進(jìn)行主講的內(nèi)容，課前幫助他們做好充分的授課準(zhǔn)備，最好能夠進(jìn)行試講。之后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行授課，授課完畢老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作是一種無(wú)聲的輸出交流方式，“它能夠從字、詞、句、篇等多層次、多角度、公正和客觀地放映出學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力?！盵9]課堂上的寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)該把段落寫(xiě)作和篇章寫(xiě)作相結(jié)合，可以是自由寫(xiě)作，也可以是主題寫(xiě)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)作的過(guò)程，而非寫(xiě)作的結(jié)果，因而可采用生生互改的方式，通過(guò)反復(fù)的修改和重寫(xiě)來(lái)逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作之后教師再向?qū)W生進(jìn)行范文講解和要求學(xué)生再寫(xiě)作。寫(xiě)作的主題選擇原則與主題辯論一樣，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。

交際性輸出活動(dòng)能夠真正地體現(xiàn)輸出—輸入—吸收—輸出的過(guò)程。雖然課堂上的這些活動(dòng)缺乏本族語(yǔ)者的參與，但Gass and Varonis 曾指出：“并非只有和本族語(yǔ)者的交互活動(dòng)才能促使語(yǔ)言進(jìn)步，非本族語(yǔ)者之間的意義協(xié)商更能提供有益的和不具威脅性的語(yǔ)言環(huán)境，在這種環(huán)境中，一個(gè)學(xué)習(xí)者的修正輸出可以成為另一個(gè)學(xué)習(xí)者的可理解性輸入，從而對(duì)雙方都具有積極意義。”[10]

2.2.2 操練性輸出

操練性輸出雖缺乏交際內(nèi)涵，但該練習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得有著重大的意義。操練性輸出能夠讓學(xué)習(xí)者以輸出的方式進(jìn)行有效的信息輸入儲(chǔ)備，幫助學(xué)習(xí)者為交際性輸出打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

繞口令（Tongue Twister）。繞口令是一種很實(shí)用有效的方法。它能夠提高練習(xí)者的口腔肌肉靈活性以適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音要求。練習(xí)之前教師可向?qū)W生講解英漢發(fā)音的區(qū)別以及英語(yǔ)發(fā)音的要領(lǐng)?？衫谜n本或者自己準(zhǔn)備的有聲繞口令資料，先幫助學(xué)生理解句子的大概意思，聽(tīng)音跟讀，采用“三最法”，在保障清晰的前提下，盡量最大聲、最快速地反復(fù)練習(xí)。

背誦。背誦是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，但它曾遭到質(zhì)疑和反對(duì)。曾麗馨等要求學(xué)生每天背誦一段短小精悍的美文，循環(huán)檢查，一篇結(jié)束后集中進(jìn)行檢查并選擇好的句子聽(tīng)寫(xiě)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽(tīng)力、詞匯量和寫(xiě)作能力方面都有所提高。她們認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅不應(yīng)遺棄背誦，反而應(yīng)該提倡。因?yàn)楸痴b能將信息保真、快速?gòu)?fù)制并能長(zhǎng)久儲(chǔ)存在記憶中，使模因成功地復(fù)制傳播，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言習(xí)得能力的提升?！盵11]教師要精心幫助學(xué)生選擇背誦內(nèi)容，其數(shù)量和難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了保障學(xué)生的背誦活動(dòng)順利開(kāi)展，教師自己應(yīng)該對(duì)所要求的內(nèi)容背誦下來(lái)，事先幫助學(xué)生進(jìn)行理解和點(diǎn)撥，可在課堂之始或下課之前進(jìn)行檢查，更應(yīng)該在對(duì)應(yīng)情景中及時(shí)提醒和指導(dǎo)學(xué)生將背誦過(guò)的內(nèi)容運(yùn)用出來(lái)，讓學(xué)生真切感受到背誦的作用。

2.2.3 課文句子翻譯口譯法

對(duì)于課文的句子翻譯練習(xí)，大部分老師的做法是讓學(xué)生先做題—提問(wèn)—指出錯(cuò)誤—出示正確答案。在輸出型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行翻譯之前指導(dǎo)他們分析句子結(jié)構(gòu)：是簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句。簡(jiǎn)單句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和其他成分是什么，該用哪種句型；復(fù)合句中的主句和從句是什么關(guān)系，該用哪個(gè)連接詞，主句和從句中的對(duì)應(yīng)成分是什么，又該用哪種句型。分析之后讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和講解，教師點(diǎn)撥。翻譯之后要求學(xué)生借用之前的結(jié)構(gòu)成分分析法進(jìn)行口譯，直至能脫口而出。這種方式可以幫助學(xué)生熟悉英文句子結(jié)構(gòu)和成分，理解中英文句子結(jié)構(gòu)差異，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.2.4 筆記輸出法

傳統(tǒng)的課堂筆記形式是老師把重難點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)。這種方式學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械的抄寫(xiě)，完全沒(méi)有主動(dòng)的輸出實(shí)踐。更為有效的方法是教師盡量不板書(shū)，而是先給學(xué)生介紹筆記技巧，在需要作筆記的時(shí)候提示學(xué)生自己寫(xiě)下重要內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)。為了防止學(xué)生因?yàn)楦簧隙艞壸鞴P記，老師要有目的性地進(jìn)行檢查，如講完要點(diǎn)后提問(wèn)學(xué)生對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以幫助學(xué)生逐步形成自主做筆記習(xí)慣。

3 完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)和保持學(xué)生的輸出實(shí)踐意愿

現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)基本由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主，這是一個(gè)進(jìn)步。但不難看到，很多院校的終結(jié)性考核還是比較傳統(tǒng)單一的筆試，而形成性評(píng)價(jià)也只是憑教師的印象給出一個(gè)平時(shí)分。這種改良后的評(píng)價(jià)方式還是無(wú)法真正發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。較為理想的終結(jié)性考核應(yīng)該包含口語(yǔ)考試，加大主觀分析題的比例，考核學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；此外，應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)的比例，評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的課堂出席情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)和發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量、作業(yè)的完成情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度并給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)學(xué)生在平時(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情以及保持參與活動(dòng)的愿望。

課后是課堂的延續(xù)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生把握好課后和課外的輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

考試的指揮棒會(huì)指導(dǎo)著教師不由自主地趨向于應(yīng)試教育。但現(xiàn)在的考試方式越來(lái)越靈活，內(nèi)容也越來(lái)越注重于應(yīng)考者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此強(qiáng)化學(xué)生的輸出實(shí)踐不但可以幫助他們提高應(yīng)試能力，更能指導(dǎo)他們學(xué)以致用，真正地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)輸出并不否定輸入的重要性。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)說(shuō)，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)和條件。但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持“以輸出為目標(biāo)，為終結(jié)。使輸入服務(wù)于輸出，并要凸顯輸出在高校英語(yǔ)技能教學(xué)中的積極作用?！盵12]從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》所提出的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 劉志明