高職公共英語(yǔ)“分級(jí)式”分層教學(xué)模式探析

楊 舟

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶401331)

近年來(lái)高職院校異軍突起，在人才技能培養(yǎng)方面凸顯了辦學(xué)特色，也吸引了大量的生源。高職學(xué)生的來(lái)源具有多樣性（如普高生、“三校生”，即職高生、中專生和技校生）。大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程存在主觀上的差異，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力總體偏低。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等都有很大的不同。另外，生活和就業(yè)壓力等因素，使得高職學(xué)生和本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理上都有不同的特點(diǎn)。高職教育是要綜合各類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特色，從不同角度去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，改變他們先前學(xué)習(xí)中的不足，使之成為有用之才。依據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中采用和實(shí)施“分級(jí)式”分層教學(xué)模式，顯示出這種模式的優(yōu)勢(shì)，也具有現(xiàn)實(shí)的研究意義。

1 概念界定

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異“將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難易程度不同的層次，“使屬于同一水平上的知識(shí)為一個(gè)層次，從而在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的施教方法”。

“分級(jí)式” 分層教學(xué)是分層教學(xué)模式中的一種個(gè)別化教學(xué)模式，是分層教學(xué)法的延伸和創(chuàng)新。學(xué)校根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)以及水平能力，劃分不同的層次，讓學(xué)生移動(dòng)到所屬層次進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。將學(xué)科、教室和教師固定，學(xué)生流動(dòng)。

2 國(guó)內(nèi)外研究情況

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜合來(lái)看，國(guó)外關(guān)于“分級(jí)式”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究——即新式的教學(xué)教法研究較為豐富。主要原因在于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同。通過(guò)數(shù)字圖書館、知網(wǎng)、以及互聯(lián)網(wǎng)查詢，找到研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作文獻(xiàn)共計(jì)1550 余篇。專門研究“分級(jí)式”分層教學(xué)法或 “走班制教學(xué)” 的論文有1000 多篇。其他文獻(xiàn)多以論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主?！胺旨?jí)式”分層教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)非常多，但具體運(yùn)用于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和研究、并研究主要問(wèn)題和解決辦法的較少。因此，從高職院校角度進(jìn)行“分級(jí)式”分層教學(xué)的研究與探討是很有必要的。

3 “分級(jí)式”分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“分級(jí)式”分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合我國(guó)教育史中“因材施教”原則，基于原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而展開的研究。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中提出“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教育心理學(xué)中對(duì)“個(gè)體差異”也有詳細(xì)的研究。學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、先前知識(shí)的差異、志向水平差異（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異）、智力傾向（素質(zhì)）的差異、學(xué)習(xí)方式的差異和男女生的學(xué)習(xí)差異等。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子也提倡教育應(yīng)該尊重學(xué)生的客觀差異，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展。教育應(yīng)該利用學(xué)生的差異，并把它作為一種教育資源，從而最大程度挖掘和發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能作為教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。

著名教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)依據(jù)兩種水平的個(gè)體差異，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

高職高專教育培養(yǎng)在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才?！八刭|(zhì)”的培養(yǎng)和提高主要是由人文素質(zhì)類課程和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》 一書中以“實(shí)用為主，夠用為度”的方針指出了高職院校公共英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)：即針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基本技能，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需求，并且培養(yǎng)其語(yǔ)言基本運(yùn)用能力與專業(yè)特色相結(jié)合的能力。英語(yǔ)教師需要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和需求，采用不同的方法和手段來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，為其專業(yè)技能服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)。

5 實(shí)施“分級(jí)式”分層教學(xué)的目的和意義

5.1 “分級(jí)式”分層教學(xué)的目的

在高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生生源特點(diǎn)為前提下，實(shí)施“分級(jí)式”分層教學(xué)的目的在于改變傳統(tǒng)班級(jí)下進(jìn)行教學(xué)的復(fù)雜與混亂，讓各層學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣；讓教師的教學(xué)過(guò)程更加明朗與簡(jiǎn)潔，在很大程度上有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家對(duì)大量技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求以及大眾化教育目標(biāo)。

5.2 實(shí)施“分級(jí)式”分層教學(xué)的意義

5.2.1 改變傳統(tǒng)班級(jí)模式下英語(yǔ)教學(xué)的弊端

“分級(jí)式”分層教學(xué)打破了原有傳統(tǒng)模式下的班級(jí)教學(xué)制度，改變了將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合在同一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行教學(xué)的弊端，避免了教師在教學(xué)中的困難和混亂。在“分級(jí)式”分層教學(xué)過(guò)程中，任課教師根據(jù)該層學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得學(xué)生在相應(yīng)水平基礎(chǔ)上獲得一定知識(shí)，品嘗成功的喜悅。

5.2.2 突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及“因材施教”的原則

“分級(jí)式”分層教學(xué)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與“因材施教”的原則。它的具體方法是按照學(xué)生的個(gè)體差異，將同一個(gè)水平層次的學(xué)生組合成同一個(gè)教學(xué)班。學(xué)生處于同一個(gè)層次，和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)有可比性，可形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣的分層教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)有動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其從中獲得相應(yīng)的知識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。

5.2.3 明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

“分級(jí)式”分層教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)是在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在分層以后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和差異將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各層分類和細(xì)化，對(duì)各層學(xué)生掌握英語(yǔ)技能方面有不同的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。這能使絕大部分學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在一定時(shí)期內(nèi)讓各層次學(xué)生都學(xué)有所獲，突出體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”的特色。

5.2.4 有利于教師能力的提升

分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)，有利于教師能力的全面提升。任課教師除了傳授課本知識(shí)以外，還必須加強(qiáng)自身專業(yè)水平，掌握更多的教學(xué)手段和方法去提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程需要有效地組織教學(xué)，靈活安排不同的層次策略，將原本無(wú)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)τ⒄Z(yǔ)毫無(wú)興趣的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使之掌握一定英語(yǔ)技巧等等，都能極大地鍛煉教師的組織調(diào)控能力、以及教學(xué)教法創(chuàng)新能力。

6 結(jié) 論

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)21 世紀(jì)適應(yīng)高科技發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。高職英語(yǔ)教育主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基本技能，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需求。那么，“分級(jí)式”分層教學(xué)雖然能解決由傳統(tǒng)班級(jí)帶來(lái)的重要弊病和阻礙，但其本身是否就是一套較為完善的制度呢？ 在對(duì)其實(shí)施和探究的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的分析、研究和解決，將能更好地使這一方法得以完善和補(bǔ)充。期待“分級(jí)式”分層教學(xué)從理論和實(shí)踐上能更好地適應(yīng)目前 “以人為本”，“以學(xué)生為中心”的教育理念。

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