論角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

李婷婷

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明650500）

幼兒時期最典型的一種游戲就是角色游戲。它是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種活動。角色游戲通常都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最有代表性、最具有特色的一種游戲，對幼兒的身心、社會性發(fā)展都有很大的促進作用。

1 角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

角色游戲中的角色扮演活動，是幼兒所好奇和喜歡的，它不僅符合幼兒的年齡特點，而且能夠滿足幼兒社會交往活動的需要。在游戲中，使用的材料、主題和情節(jié)都與幼兒社會生活密不可分，因此角色游戲?qū)τ變荷鐣缘陌l(fā)展有促進作用。有研究表明，經(jīng)常參加角色游戲的幼兒，其社會能力明顯好于那些不參加角色游戲的幼兒。

1.1 角色游戲與幼兒自我意識的發(fā)展

自我也稱自我意識，就是自己對所有屬于自己的身心狀況的體驗、認(rèn)識與控制，也是幼兒作為主觀的我對客觀的我的觀察，對自己的身心活動的觀察、覺察[1]。

1.1.1 角色游戲是幼兒自我意識發(fā)展的催化劑

角色游戲是一種將自我為中心的個體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會化需要的個體的途徑[2]。自我意識是人社會化的關(guān)鍵。一個人只有當(dāng)他意識到自己存在時，才具備接受社會文化的基礎(chǔ)。人類對客觀世界的認(rèn)識是從自己對外界的感知開始的。知識、能力都存在局限的嬰幼兒是“典型的自我中心主義者”，但人在3 歲以后，認(rèn)知范疇便隨著社會活動范圍的擴大而擴大。這時他們喜愛的角色游戲成為幼兒自我意識發(fā)展的催化劑。在角色游戲中，通過角色的扮演，幼兒能夠逐漸對別人的所看、所想、所感有所了解，因“扮演”而“進入”別人的“視野”判斷事物，也開始學(xué)習(xí)站在別人的角度看自己，逐漸出現(xiàn)自我意識的萌芽。

1.1.2 角色游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度看問題

角色游戲?qū)τ變骸皳Q位思考”能力的發(fā)展起著重要的作用。在角色游戲中，幼兒通過各種角色的扮演，將自己當(dāng)作別人來進行情感體驗。此時幼兒既是“他人”，又是自己，把自己擺在別人的位置上。如果以自我為中心的幼兒，過多地以自己的興趣來扮演角色，很少琢磨所扮角色的身份在游戲的虛擬情景中應(yīng)有的言行，其他的小朋友則可能因為難以與他進行角色之間的言行對接而不喜歡與他一起游戲，他的社會交往活動也受到了阻礙。為了消除這種阻礙，該幼兒必須接受他人的建議，從以自己為中心轉(zhuǎn)變到從別人的角度來看待問題并再現(xiàn)出來。正是在無數(shù)次游戲中不斷觀察、矯正、體驗角色，幼兒發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同之處，嘗試著理解別人，逐漸學(xué)會改變自己看待問題的角度，克服“自我中心”，這可以為幼兒良好人際關(guān)系的建立打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 角色游戲與幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展

社會認(rèn)知是對社會人際關(guān)系的認(rèn)知、對社會環(huán)境的認(rèn)知、對社會角色的認(rèn)知、對社會規(guī)范的認(rèn)知的總和。由于幼兒的社會認(rèn)知水平還較低，所以在此針對常見的社會角色和社會規(guī)范來進行討論。

1.2.1 學(xué)習(xí)、認(rèn)識社會角色，增強角色意識是角色游戲?qū)τ變荷鐣J(rèn)知發(fā)展影響的一方面

幼兒在角色游戲中，通過扮演角色，對自己、對社會角色有更多的認(rèn)識。通過對社會角色的學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得一些角色的職責(zé)、行為方式以及應(yīng)遵守的社會規(guī)則，提升幼兒對社會角色的認(rèn)識，為幼兒今后的社會交往、社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 社會規(guī)范是幼兒在角色游戲中獲得的不可或缺的認(rèn)知成果

幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，從中學(xué)習(xí)尊老愛幼、助人為樂、對他人有禮貌，懂得什么是善惡，獲得了對社會規(guī)范的認(rèn)識。如幼兒玩買東西游戲時，懂得先來后到、不插隊等購物規(guī)則；幼兒在玩“過家家”游戲時，給“媽媽”“端茶送水”，從中學(xué)會尊敬長輩。體驗角色可以加快幼兒對行為規(guī)范的掌握。角色游戲中幼兒通過角色的扮演，從中學(xué)習(xí)尊老愛幼、助人為樂、對他人有禮貌，懂得什么是善惡，學(xué)習(xí)社會規(guī)則。

1.3 角色游戲與幼兒社會情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足時產(chǎn)生得到的主觀反應(yīng)[3]。社會情感是人的情緒情感中最高級的部分，是人的社會性需要是否得到滿足的態(tài)度體驗。游戲是幼兒為了得到快樂，滿足自己的情緒情感體驗而積極主動地、由內(nèi)在動機驅(qū)動的一種活動。

幼兒角色游戲中的情感社會化主要體現(xiàn)在幼兒通過角色學(xué)會適當(dāng)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使自己的情感社會化增強，水平提高。在角色游戲中，當(dāng)幼兒選擇的游戲內(nèi)容、游戲主題、游戲角色和游戲規(guī)則不符合時，幼兒就會產(chǎn)生消極情緒，不愿意玩游戲，或是玩游戲時態(tài)度不積極。這時需要教師的合理指導(dǎo)與分配，讓幼兒初步學(xué)會控制自己情緒以完成角色游戲。在下一次的角色游戲中，如果幼兒還遇到與自己愿望相背離的情況時，幼兒就會嘗試用之前的經(jīng)驗來對角色游戲過程進行協(xié)調(diào)，進而做到相互理解、謙讓、合作，共同完成游戲，有助于幼兒更好地融入現(xiàn)實社會之中。

社會情感還包括支持、同情、關(guān)心、正義感、責(zé)任感、榮譽感與反對、漠視、嘲笑、羞恥心、內(nèi)疚感等內(nèi)容。在“過家家”的游戲中，通過扮演“爸爸媽媽”對“孩子”照顧、關(guān)愛的角色，幼兒的責(zé)任感得到了增強；通過扮演“攙扶老人過馬路”的角色游戲，幼兒學(xué)會了應(yīng)該同情別人、關(guān)心別人；通過扮演“科學(xué)家”，幼兒體會到科學(xué)家得出某個科學(xué)成果時別人對自己的贊同、贊譽，幼兒在現(xiàn)實生活中就會努力做好以得到別人的贊同，幼兒的榮譽感可能得到增強。在角色游戲中通過不斷的正反角色的扮演、體驗，幼兒知道什么是好的，什么該做。這樣，幼兒的社會情感就會得到不斷的提高。

1.4 角色游戲與幼兒社會行為的發(fā)展

社會行為是幼兒在與他人、周圍環(huán)境的交往中所表現(xiàn)出來的語言、態(tài)度、行為反應(yīng)。角色游戲本身就是一個集體性的活動，在游戲中，幼兒通過與同伴的交往與合作，其社會行為得到了發(fā)展。

1.4.1 角色游戲能為幼兒提供社會交往的機會，為幼兒社會行為的發(fā)展創(chuàng)造條件

剛開始入園的幼兒膽小怕生，但通過進入幼兒園與其他孩子接觸，并通過角色游戲相互交往、認(rèn)識，初步習(xí)得社會性行為；隨著年齡的增長，幼兒的角色游戲經(jīng)驗日漸豐富。在角色游戲中，取材時幼兒需要協(xié)商，才能分配好材料；角色游戲中幼兒選擇角色時，也需要協(xié)商，才能分配好角色； 在角色游戲中幼兒需要知道別人的愿望，進而學(xué)會尊重、謙讓、相互學(xué)習(xí)與合作，初步習(xí)得與別人交往的能力。

1.4.2 角色游戲能促進幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為主要是指對他人有益或?qū)ι鐣幸婊蛴蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。角色游戲時期，是兒童模仿和學(xué)習(xí)成人生活技能技巧的絕佳時機。幼兒在角色游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗著角色的喜怒哀樂，在與同伴的交往中，逐漸學(xué)會分享與合作。

1.4.3 角色游戲可控制幼兒反社會行為的發(fā)展

幼兒反社會行為也稱為消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。其中最具代表性、在幼兒中最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，如破壞他人物體、抓人、打人、罵人等不良行為。角色游戲可以抑制幼兒反社會行為的發(fā)展。如在生活中幼兒很討厭小偷，而在角色游戲中扮演“警察”時，幼兒需要控制自己的行為，不能對“小偷”進行真正的懲罰，只能假裝處罰小偷，與此同時幼兒的攻擊性行為得到了抑制，不良情緒在游戲中得到了發(fā)泄。

2 合理指導(dǎo)幼兒角色游戲，促進幼兒社會性的發(fā)展

幼兒園不同年齡班幼兒的角色游戲有其共性和個性。教師在干預(yù)幼兒角色游戲時，應(yīng)注意一些細(xì)小的問題，并針對不同年齡的幼兒給予不同的指導(dǎo)方法，這樣才能有效地引導(dǎo)幼兒進行角色游戲，充分發(fā)揮它的教育功能。

2.1 教師在幼兒角色游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題

2.1.1 讓幼兒從游戲中體驗角色

角色游戲中的角色是游戲的關(guān)鍵部分，游戲就是圍繞著角色的扮演展開的。教師應(yīng)該讓幼兒在游戲中注意角色的身份、情感的體驗。

2.1.2 下意識地培養(yǎng)幼兒對生活的觀察能力

幼兒的社會知識和生活經(jīng)驗越多，頭腦中存在的素材就越豐富，游戲中角色游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容也越豐富。角色游戲中的角色需要幼兒理解生活中的角色，并將生活中的角色遷移于角色游戲中，才能進行角色的扮演。因此，教師在日常生活、上課、游戲等環(huán)節(jié)中，可結(jié)合周圍事物或生活中的例子給幼兒講解生活知識，提出問題讓幼兒觀察生活，注意生活，讓幼兒在愉快的體驗中學(xué)到有益的生活知識，加深幼兒對周圍人、事物等的深刻體會，為角色游戲的開展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.1.3 角色游戲進行中應(yīng)該以間接指導(dǎo)為主

間接指導(dǎo)能使幼兒游戲的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮的空間。間接指導(dǎo)包括教師以一定的角色參與游戲或干預(yù)游戲，或是在一旁進行評論、提示，間接指導(dǎo)的效果優(yōu)于直接指導(dǎo)的效果。因此，教師可以在角色游戲中為幼兒進行更多的間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒游戲產(chǎn)生問題的時候，如游戲中幼兒不知道自己該選擇什么角色時，教師可以引導(dǎo)幼兒進行選擇。

2.2 對各年齡段幼兒角色游戲的指導(dǎo)

2.2.1 小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

小班的孩子多以平行游戲為主，此時段的幼兒對玩具感興趣，喜歡模仿大人的簡單動作。因此，游戲的主題較少，情節(jié)較為簡單，幼兒對角色的認(rèn)識程度較低，幼兒處理角色游戲問題能力較低。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)在游戲時給幼兒正確的示范和明確的說明，幫助幼兒選擇主題、角色。另外，游戲中滲透簡潔的講解和及時的評價，有利于幫助幼兒處理角色游戲過程中遇到的問題。

2.2.2 中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

中班幼兒接觸的事物逐漸增多，接觸范圍擴大，游戲主題有所擴大，游戲的情節(jié)相對豐富。這時候的幼兒好奇心較強，有了角色意識，但喜歡換玩具、場地等，處理角色游戲問題能力增強。因此，教師可以為幼兒提供充足的玩具資源，鼓勵幼兒自己進行角色的選擇； 在游戲中對幼兒進行角色情感教育，讓幼兒認(rèn)識、感受角色的身份、情感，并教幼兒學(xué)會處理角色游戲中出現(xiàn)的簡單問題。

2.2.3 大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

大班幼兒玩的游戲已經(jīng)很多，角色游戲經(jīng)驗相對較為豐富，游戲中主題多樣，不局限于一個主題，游戲情節(jié)較為豐富，有了較強的角色意識。喜歡和小朋友一起玩游戲，并能夠按照自己的想法選擇游戲內(nèi)容和游戲角色，對游戲中出現(xiàn)的困難能夠自己處理。

因此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒試著學(xué)習(xí)怎樣選擇游戲內(nèi)容、游戲角色和游戲材料等；角色游戲中教師應(yīng)以幼兒的自主活動為主，給幼兒適時提供幫助；在游戲中讓幼兒體驗角色的身份、情感及與其他角色之間的關(guān)系等；教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒自己嘗試處理角色游戲中的問題，并適時給予幫助。鼓勵幼兒進行扮演評價、角色分析等。

從傳統(tǒng)民間游戲到現(xiàn)今的游戲，角色游戲在幼兒的生活中都很常見，它對幼兒社會性發(fā)展有著十分重要的影響。作為教師或家長要發(fā)揮其優(yōu)勢，通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的自我意識、社會認(rèn)知、社會情感、社會性行為，讓角色游戲在幼兒社會性發(fā)展中發(fā)揮其獨特的作用。

[1] 周梅林.學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[2] 邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008：33.

[3] 周梅林.學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：6.