培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的有效措施

董艷紅

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；學習主動性；培養(yǎng)；興趣；直觀

操作；實踐；自由選擇

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0073—01

“主動學習”是指在教學過程中，學生表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性等的總和，是學生參加學習活動的一種心理能動狀態(tài)，包括認知過程、活躍程度、情感興奮水平和意志努力強度。學生學習主動性強，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：注意力高度集中、思維活躍、有探求新知識的欲望、喜歡獨立解決問題、有積極參與各種教學活動的熱情、能創(chuàng)造性地完成學習任務。下面，筆者就數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習主動性的策略，談談自己的體會和看法。

一、激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的關鍵因素

興趣是人們積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是推動學生學習的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生學習主動性的關鍵因素。要激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要全身心地投入教學工作。通過自己的言行舉止把親切信任、情感信息傳遞給學生，用富有情感、生動、風趣、幽默的評議把學生帶入積極的課堂氛圍中去；其次教師要欣賞學生、關注學生、期待學生。同時還要尊重學生，要平等地對待智能、成績不等的學生，注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，多鼓勵學生，使學生身心愉悅，心境良好。這樣就可以使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生良好印象，從而積極主動地學習；再次教師還要設法創(chuàng)設問題情境。教學中有意識地提出一些能引起學生積極思考的問題；最后教師要讓學生體驗成功的喜悅。當學生通過努力學習取得良好成績，認識到自己成功時，心情愉悅，精神受到激勵，從而探究的欲望大增，興趣盎然，進一步增強了主動學習數(shù)學的興趣。

二、重視直觀操作 ，是培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的重要途徑

小學生的思維活動還處在由形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。對于小學生來說，一切真知始于親身體驗活動之中。從人的大腦功能角度來說，在教學過程中，讓學生動手操作能促進大腦左、右半球的和諧發(fā)展與協(xié)同活動。動手操作既是學生認識概念、理解法則、推導公式的重要方法和手段，又是促進學生積極、主動學習的重要途徑之一。

例如，教學“平行四邊形面積公式的推導”時，教師可以先提問學生：“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們所學過的圖形嗎？”使學生產(chǎn)生要動手操作的欲望。學生動手操作后會主動思考：轉(zhuǎn)化后的圖形與原平行四邊形相比什么變了？什么沒變？最后得出結(jié)論：長方形的長、寬與平行四邊形底、高的關系沒變。上述活動為推導平行四邊形的面積計算公式積累了豐富的感性材料。

三、注重實踐，是培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的必要條件

新課程標準和教學大綱中明確指出，要加強學生社會實踐能力的培養(yǎng)。把數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，講來源講用途，可以使學生感到生活中處處有數(shù)學，學習起來親切、真實，進而產(chǎn)生主動探索、主動學習的動力。

例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，我先讓學生觀察松動的坐凳、建房時用的門框、電桿支架等實物，然后讓學生思考：如何使上述實物固定不變形？讓學生動手實踐，充分感受“三角形的穩(wěn)定性”。

又如，教“統(tǒng)計圖表”時，讓學生深入到工廠、家庭、銀行開展實際調(diào)查活動，然后進行統(tǒng)計，讓學生感到“統(tǒng)計知識”真正來源于生活，又服務于生活。通過一系列數(shù)學實踐活動的開展，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活需要數(shù)學，從而產(chǎn)生我要學“有用的數(shù)學”的強烈需求。

四、讓學生“自由選擇”，是培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的基本環(huán)節(jié)

世界著名大建筑師密斯夢德羅有一個“少就是多”的理論，他提倡用最少的框架支撐結(jié)構，進而創(chuàng)建一個簡潔的大空間。這個理論應用于教學中主要體現(xiàn)在：不要用太多的條條框框束縛學生，給他們一定的“自由”選擇學習的內(nèi)容、方式。實踐證明：在教學中，有了自由選擇的空間，學生就有了暢所欲言、各抒己見的機會，可以促進學生學習主動性的發(fā)展，消除學生學習創(chuàng)造活動中受傳統(tǒng)知識、經(jīng)驗束縛的障礙。

例如，在教學“圓錐高的測量”時，我沒有刻意讓學生按書本上的方法測量，而是鼓勵學生求異。學生的測量方法各異，甚至有學生從學具底面圓心穿一個孔，用鉛筆芯通過底面圓圓心到圓錐體的頂，然后測量鉛筆芯的長度，進而得到圓錐的高。這都是學生創(chuàng)造性的體現(xiàn)，我沒有責罵，而是表揚、鼓勵，學生的學習積極性和主動性明顯得到增強。

編輯：謝穎麗endprint