勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)研究

宗惠

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求越來越大。然而，目前高校輸送給就業(yè)市場(chǎng)的勞動(dòng)與社會(huì)保障人才卻難以適應(yīng)社會(huì)需求。如何創(chuàng)新勞保專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提高勞保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和水平，成為高校關(guān)注的話題。文中從勞動(dòng)市場(chǎng)和高校兩個(gè)視角展開了實(shí)證分析，提出創(chuàng)新勞保專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的合理化建議，為高校培養(yǎng)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0150-02

隨著我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，相對(duì)于強(qiáng)烈的社會(huì)需求，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能以及相關(guān)專業(yè)特色，就業(yè)形勢(shì)并不樂觀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系?！蔽覀冇斜匾獙?duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）社會(huì)對(duì)勞保專業(yè)的學(xué)生的需求調(diào)查

以安徽省蚌埠市為例，蚌埠市轄龍子湖區(qū)、蚌山區(qū)、禹會(huì)區(qū)、淮上區(qū)4個(gè)區(qū)和懷遠(yuǎn)、五河、固鎮(zhèn)3個(gè)縣，共設(shè)鎮(zhèn)36個(gè)，鄉(xiāng)19個(gè)（其中民族鄉(xiāng)1個(gè)），街道辦事處19個(gè)，村民委員會(huì)1247個(gè)，社區(qū)居民委員會(huì)204個(gè)。假如為全市近1470個(gè)居（村）委會(huì)（包括街道辦事處）分別配備一名就業(yè)援助員和社會(huì)救助員一名，就需要社保專業(yè)人才2940人。就全國(guó)而言，每年社會(huì)保障人才的需求缺口高達(dá)十幾萬，從數(shù)量上講，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求非常迫切。

通過進(jìn)一步了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口職位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生的專業(yè)技能要求，主要可以匯總為：（1）熟悉國(guó)家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動(dòng)合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理，善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請(qǐng)、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費(fèi)及與社保機(jī)構(gòu)的對(duì)賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與更新等。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能。（5）熟練使用各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會(huì)保障專業(yè)的理論知識(shí)。（7）熱愛勞動(dòng)保障和人力資源工作。（8）熱愛基層工作。（9）能夠適應(yīng)經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)[1]。這些專業(yè)技能要求是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的“敲門磚”，只有切實(shí)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些必備的專業(yè)技能學(xué)會(huì)學(xué)精，他們才能使自己立于其他專業(yè)不可替代的境地。

（二）M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)狀況

M財(cái)經(jīng)大學(xué)于2002年開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，經(jīng)過11年的發(fā)展，初步形成了比較完備的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)梯隊(duì)。追溯近3年勞保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，該專業(yè)每年約有40-45名畢業(yè)生，除了有一部分同學(xué)選擇在國(guó)內(nèi)外高等院校就讀研究生，其他的就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位及其他，具體如下：

2011屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為40，其中15人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，7人進(jìn)入其他企業(yè)，4人考研成功，14人暫未就業(yè)；2012屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中3人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，17人進(jìn)入其他企業(yè)，2人考研成功，22人暫未就業(yè)；2013屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中4人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，14人進(jìn)入其他企業(yè)，6人考研成功20人暫未就業(yè)。

通過上述描述，不難發(fā)現(xiàn)M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在以下問題：

1.初次就業(yè)率不高

截止到每年的6月底，2011屆勞保專業(yè)的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為65%，2012屆的初次就業(yè)率為50%，2013屆的初次就業(yè)率為54.55%。與此相比，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該大學(xué)2012屆計(jì)算機(jī)本科專業(yè)初次就業(yè)率達(dá)到60.87%，2012屆會(huì)計(jì)初次就業(yè)率為69.47%，其中會(huì)計(jì)三班初次就業(yè)率為72.55%。該大學(xué)所開設(shè)的2013屆經(jīng)濟(jì)、管理類的其他專業(yè)的初次就業(yè)率也大部分高于勞保專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率。

2.就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口

1998年教育部新開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的初衷是為和諧社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)服務(wù)各行各業(yè)的社會(huì)保障事業(yè)的人才。M財(cái)經(jīng)大學(xué)在制定勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)明確指出：培養(yǎng)出能在國(guó)家各級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理部門、各級(jí)政府部門和行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)科研等部門從事相關(guān)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理工作的人才。而近三年來該大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)政府及事業(yè)單位的比例依次為37.5%、6.82%和9.09%，這個(gè)比例顯示是不太理想，而進(jìn)入其他企業(yè)的除了部分從事人力資源相關(guān)的工作，也有不少學(xué)生在銷售、會(huì)計(jì)、文秘、行政專員等崗位任職，這與教育部預(yù)期的目標(biāo)以及本校的培養(yǎng)人才去向顯然是差距較大的。

二、對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

社會(huì)發(fā)展對(duì)勞保專業(yè)的學(xué)生存在需求，而高校也可以對(duì)這種需求提供供應(yīng)，可是由于供給的質(zhì)量不能滿足需求的質(zhì)量，導(dǎo)致供給與需求仍不能平衡。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以從根源上創(chuàng)新勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。具體有以下幾點(diǎn)做法：

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置

一方面，引入關(guān)于社會(huì)保障、人力資源相關(guān)操作軟件，進(jìn)行仿真任務(wù)模擬；另一方面，更新課程設(shè)置時(shí)間，將實(shí)踐課分散融入并貫穿于理論課。

社會(huì)保障是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生至少掌握基本的專業(yè)操作技能[2]。根據(jù)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生的需求方向，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)社會(huì)保障和人力資源相關(guān)的操作教學(xué)軟件，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上模擬演練。在課程時(shí)間設(shè)置上，校內(nèi)實(shí)踐課程應(yīng)該緊接在理論課程后面，分散在每一學(xué)年。只有這樣才能及時(shí)做到學(xué)以致用，并能對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行理論再學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。endprint

（二）規(guī)范導(dǎo)師作用

目前，很多高校對(duì)本科生的培養(yǎng)都實(shí)行了導(dǎo)師制，可是由于高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的思想，導(dǎo)致導(dǎo)師制在一定程度上流于形式。首先，可以通過雙向選擇的原則對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行一定的約束。在大一學(xué)年老師和學(xué)生進(jìn)行相互了解后，可以根據(jù)各自的興趣、愛好、特長(zhǎng)、研究方向等有針對(duì)性地進(jìn)行雙向選擇。那些無人選擇的導(dǎo)師應(yīng)該在年終考評(píng)時(shí)適當(dāng)扣分。其次，學(xué)生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師除了傳授理論，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及個(gè)人的能力、特長(zhǎng)進(jìn)行分流培養(yǎng)：考研、考公務(wù)員還是進(jìn)企業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期設(shè)定目標(biāo)，幫助他們分析如何將目標(biāo)細(xì)化為步驟，逐步指引并監(jiān)督學(xué)生去完成目標(biāo)。再次，導(dǎo)師可以充分地調(diào)動(dòng)自身周圍的人脈及資源，積極為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐的單位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

（三）建立校企合作

通常各院校習(xí)慣將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，但常由于就業(yè)難以及就業(yè)的緊迫性，這些實(shí)習(xí)僅流于形式[3]。學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校簽訂的就業(yè)實(shí)習(xí)基地資源，聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生分批去基地進(jìn)行見習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的上崗環(huán)境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)，從而確立就業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)從事相關(guān)工作模塊的工作人員到學(xué)校為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生做定期講座，講述在實(shí)際工作中遇見的問題及應(yīng)對(duì)措施。

（四）依托學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生在組織、舉辦和參與學(xué)生活動(dòng)的過程中，不僅能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于活動(dòng)中，還能將自身的潛能激發(fā)出來。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)正在發(fā)展、逐漸成熟的專業(yè)，可以充分依靠學(xué)生群體成立勞動(dòng)與社會(huì)保障協(xié)會(huì)。每學(xué)期該協(xié)會(huì)可以基于專業(yè)開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如勞動(dòng)與社會(huì)保障知識(shí)競(jìng)賽、案例分析、模擬演練等，寓學(xué)于樂，充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的積極性，逐漸形成高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)、低年級(jí)促進(jìn)高年級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）貫穿職業(yè)規(guī)劃

目前，由于高校擴(kuò)招和教師資源緊張，高校通常只在大學(xué)生即將面臨畢業(yè)的大三或者大四學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。為保證四年后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃、早準(zhǔn)備。相關(guān)的課程可由輔導(dǎo)員、班主任兼任，將思想道德教育融入就業(yè)課程中，一舉兩得。

大一主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)生活，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，讓學(xué)生形成基本的職業(yè)理念[4]。大二要讓大學(xué)生了解將來所從事的職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉和提高自己的各種能力，同時(shí)獲取各種相關(guān)證書，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大三在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考研的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。大四指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 徐陽）endprint