我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)的思考

朱正偉+袁僑英

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.039

收稿日期：2013-12-02

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1202053）

作者簡介：朱正偉（1975-），重慶大學(xué)副研究員，博士，主要從事巖土工程和高等教育學(xué)研究，（E-mail）zhuzw@cqu.edu.cn。

摘要：教學(xué)以教師為主，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者和引領(lǐng)人。發(fā)達(dá)國家高校教師發(fā)展中心的成功為中國高校成立類似中心提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。文章從目標(biāo)與定位、組織機(jī)構(gòu)與成員、主要任務(wù)等方面調(diào)研了國外高校教師發(fā)展中心的情況，分析了國內(nèi)高校成立教師發(fā)展中心的必要性和可行性，提出了成立教師發(fā)展中心的若干建議。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；高校；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0153-04

人才培養(yǎng)是高校的根本使命。在高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期的現(xiàn)今，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已是高校最緊迫、最根本的任務(wù)。教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是要發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。為此，很多國外高校及部分國內(nèi)高校成立了名為“教學(xué)中心”、“教師發(fā)展中心”的機(jī)構(gòu)，致力于為教師提供科研咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)、評(píng)估的平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)規(guī)劃與幫助，以期使教師上課更有吸引力，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)也充滿動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為深入了解和認(rèn)識(shí)這一機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的有效性，筆者對(duì)諸多國外高校教師發(fā)展中心的定位、機(jī)構(gòu)與職能、主要任務(wù)等進(jìn)行了調(diào)研與分析。

一、國外高校教師發(fā)展中心情況

國外最先成立教師發(fā)展中心的高校當(dāng)屬美國的密西根大學(xué)，始于1962年，該中心至今有51年歷史，已成為美國最大的教師發(fā)展中心之一[1]?，F(xiàn)在，美國高校擁有近1 000個(gè)教師發(fā)展中心，堪稱世界之最，無論是研究型大學(xué)還是學(xué)院，都紛紛成立該機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，世界其他國家的高校也紛紛成立類似的機(jī)構(gòu)。為此，筆者采用網(wǎng)上查閱資料的方式，調(diào)研了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、牛津大學(xué)、密西根大學(xué)、京都大學(xué)、倫敦皇家學(xué)院等9所世界名校的教師發(fā)展中心。

（一）關(guān)于目標(biāo)與定位

從調(diào)研情況看，除京都大學(xué)外，所有中心的定位皆以教師的發(fā)展為核心使命。密西根大學(xué)還強(qiáng)調(diào)了要提升大學(xué)教學(xué)文化。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體和核心，由于當(dāng)前諸多高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上存在的各種問題，對(duì)教師的培訓(xùn)和關(guān)注就顯得相當(dāng)必要和緊迫。因此，通過關(guān)注教師的發(fā)展來保證教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量自然就成為教師工作的重中之重。 （二）組織機(jī)構(gòu)及成員

組織機(jī)構(gòu)一般有2種形式，即獨(dú)立型和合署型。從此前調(diào)研的情況看，只有京都大學(xué)的中心是與高等教育研究院合署的，其余的8個(gè)都是獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的。

中心職員數(shù)，這與各中心開展的工作緊密相關(guān)。獨(dú)立型中心專職人員從6人到24人不等，而合署型中心則較少。

（三）主要任務(wù)

教師、助教培訓(xùn)，課堂觀察與評(píng)估，課堂錄像，召開研討會(huì)，優(yōu)秀教師評(píng)選，開展教學(xué)研究等是大多數(shù)中心的主要任務(wù)?？傮w來看，合署型中心的主要任務(wù)一般與其合署單位的職能關(guān)系較大，從京都大學(xué)的工作開展來看，由于是與高教研究院合署，他們則偏重教育研究。而獨(dú)立型中心的任務(wù)相對(duì)均衡，除上述任務(wù)外，他們普遍還進(jìn)行教學(xué)咨詢、資助教師、積極開展對(duì)外聯(lián)系與交流等工作。像密西根教學(xué)研究中心這樣開展如此多工作的實(shí)不多見，這可能與其發(fā)展的時(shí)間最久，機(jī)制最成熟，需要開拓新項(xiàng)目來保持工作的推陳出新有關(guān)系。

二、中國高校成立教師發(fā)展中心的分析

（一）高校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量不足，教學(xué)水平也亟待提高

從20世紀(jì)90年代末期實(shí)施擴(kuò)招以來，中國高等教育很快實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生總數(shù)和入學(xué)率分別從1998年的780萬和9.8%猛增到2010年的3 105萬和26.5%，進(jìn)入了大眾化階段；與此同時(shí)，專任教師數(shù)也從40萬增加到了130余萬，生師比從擴(kuò)招前的15∶1左右猛增到23.2∶1?？傮w來說，無論是專任教師增加的數(shù)量還是質(zhì)量都跟不上學(xué)生增長的需求。再則，高校年齡在35歲以下的青年教師比例高達(dá)47%[2]，而且新增加的這90余萬高校專任教師，他們大多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。面對(duì)較高的生師比和高校教師的多重任務(wù)，新補(bǔ)充進(jìn)來的教師大多數(shù)只經(jīng)過短暫的培訓(xùn)便匆匆走上講臺(tái)，成為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，但他們當(dāng)中很多人在教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇、教育技術(shù)運(yùn)用、課堂駕馭等方面存在明顯的欠缺和不足，有的甚至還“稚氣未脫”，難以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，需要成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來幫助教師克服這些問題，并建立課堂錄像、評(píng)估、反饋，教學(xué)及學(xué)術(shù)咨詢等長效機(jī)制，切實(shí)為教師的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃出謀劃策。

2.教師精力投入不足

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及各高校職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的改革，拜金主義、功利性等不良風(fēng)氣影響校園，高校已經(jīng)不是原來那種意義上的“象牙塔”，教師在這個(gè)進(jìn)程中所受的沖擊也越來越大。在科研、教學(xué)的博弈中，由于職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等方面的引導(dǎo)，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象越來越普遍，教師在教學(xué)上的精力投入不足。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，使部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，但另一方面則是因?yàn)榻處煹木ν度氩蛔?，?duì)學(xué)生的關(guān)心不夠和要求降低所致。學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高，教師很少與其進(jìn)行交流，教書沒有激情，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很多仍然偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸、技能的培訓(xùn)而非注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，照本宣科、滿堂灌的教學(xué)形式比比皆是，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)后的收獲低于預(yù)期。這些都需要有一個(gè)機(jī)構(gòu)，建立一套機(jī)制，落實(shí)一系列政策來促進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育質(zhì)量觀的完善和實(shí)施。

（二）中國高校教師發(fā)展中心歷程

2006年5月，19所高校的校領(lǐng)導(dǎo)參加了由教育部組織，密西根大學(xué)承辦的為期兩周的“密西根-中國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)論壇”，之后便開始了國內(nèi)教師發(fā)展中心的建設(shè)工作。2008年6月12日，教育部師范司在中央教科所召開了主要針對(duì)師范教育的“教師發(fā)展中心建設(shè)草案研討會(huì)”。2009年7月11日，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦了一次“高校教師潛能開發(fā)國際研討會(huì)”，探討了我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)等問題。2011年5月底，高教司組織的“密西根班”成行，12所高校的30多名代表遠(yuǎn)赴密西根的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心（CRLT）進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育部部長助理林惠青、高教司司長張大良、直屬司副司長賈德永等領(lǐng)導(dǎo)在開班儀式上均就此事作了重要講話，拉開了高校要成立教師發(fā)展中心的帷幕。4個(gè)月后的9月21～22日，東北師范大學(xué)又主辦了“2011高校教師發(fā)展國際研討會(huì)”，來自國內(nèi)外121所高校和15家科研機(jī)構(gòu)的350余位代表參加了會(huì)議，高教司也派員出席會(huì)議并作了主題發(fā)言，會(huì)議還將教師發(fā)展中心的建設(shè)與運(yùn)作問題的理論探討推向了一個(gè)新的高度，明確指出高校應(yīng)建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。在2012年7月，高教司發(fā)文啟動(dòng)了國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的申報(bào)和評(píng)審工作。

（三）黨和國家在高等教育方面的戰(zhàn)略需求

黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一直強(qiáng)調(diào)我國要從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，要求我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。新時(shí)期黨和國家對(duì)高等教育提出的這些新任務(wù)需要高校著力提升教師教學(xué)能力與水平，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為黨和國家賦予的新使命貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

在2011年7月教育部、財(cái)政部聯(lián)合公布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號(hào)）文件中，將教師教學(xué)能力提升為“本科教學(xué)工程”的五大建設(shè)任務(wù)之一，足見其重要性。文件指出，“引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。今后將重點(diǎn)建設(shè)一批高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究，組織區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心管理人員培訓(xùn)，開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題研究，開展全國高等學(xué)?；A(chǔ)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)。這為各高校教師發(fā)展中心的建設(shè)指明了方向。因此，高校成立這樣的中心符合國家在高等教育方面的戰(zhàn)略需求。

（四）有助于提升高校教學(xué)文化和提高教師教學(xué)能力

“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本使命”、“學(xué)科建設(shè)要圍繞和服務(wù)于人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)”、“教學(xué)是教師的首要職責(zé)”，這些理念都是優(yōu)秀大學(xué)文化的內(nèi)涵。教學(xué)是學(xué)校一切工作的主旋律，“教學(xué)以教師為主”，故而師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師教學(xué)水平是教師發(fā)展中心的核心使命。營造良好的教師重視教學(xué)、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提高，形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，藉此提升教學(xué)文化也是教師發(fā)展中心可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、我國高校成立教師發(fā)展中心的建議

（一）關(guān)于定位

1.中心是咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)

中心是幾乎沒有行政權(quán)力的非職能部門，是服務(wù)機(jī)構(gòu)。所謂服務(wù)，不僅為在冊(cè)教師服務(wù)，還為新進(jìn)教師和即將成為教師的人服務(wù)；不僅為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策服務(wù)，還為教學(xué)管理人員服務(wù)，同時(shí)還要為學(xué)生服務(wù)。中心還要為學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)起、教學(xué)政策的制定服務(wù)。

2.中心是研究機(jī)構(gòu)

為提升學(xué)校的教學(xué)文化，中心必須開展相關(guān)的教學(xué)評(píng)估，舉辦若干有針對(duì)性的培訓(xùn)、研討、工作坊等，并進(jìn)行積極的研究，探討所開展工作的有效性，以及評(píng)判所開展工作的效益。

（二）關(guān)于工作任務(wù)

相比之下，密西根大學(xué)和麻省理工教師發(fā)展中心的工作任務(wù)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。工作任務(wù)根據(jù)各校實(shí)際情況確定，至少應(yīng)包括咨詢、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、研究這四個(gè)主要部分，根據(jù)發(fā)展要求可以將中心的任務(wù)分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

近期目標(biāo)：主要是出臺(tái)政策文件，解決教師在教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等方面的問題，制定教學(xué)內(nèi)容遴選與評(píng)估準(zhǔn)則，為形式多樣的研討會(huì)、工作坊和培訓(xùn)會(huì)搭建教師交流平臺(tái)，積極開展教學(xué)研究、課堂錄像與評(píng)估、助教培訓(xùn)，以及校內(nèi)外多種媒體的宣傳等。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：將教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)規(guī)劃、心理問題納入中心的日常工作，并致力于提升高校的教學(xué)文化。

（三）關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置

1.成立獨(dú)立型機(jī)構(gòu)

如前所述，獨(dú)立型和合署型各有利弊，總體來看，從教師、學(xué)生的認(rèn)同和接受角度，獨(dú)立型中心無疑更佳，而且國外頂尖大學(xué)的教師發(fā)展中心幾乎都是獨(dú)立型。將中心從一般的行政機(jī)構(gòu)獨(dú)立出來，不設(shè)管理職能，獨(dú)立開展培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，成為獨(dú)立于行政、教師外的第三方機(jī)構(gòu)，去掉“裁判員”的形象而可以使研究、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)等工作的開展更加客觀，讓教師、學(xué)生覺得這個(gè)機(jī)構(gòu)及其成員只是協(xié)助其教學(xué)水平提高和促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的同事、朋友，便于拉近教師、學(xué)生與中心及其成員的距離，使中心更好地拓展工作。

2.相對(duì)獨(dú)立型是優(yōu)選

獨(dú)立型中心由于沒有行政的支撐一些工作可能不便于開展，一些指令的執(zhí)行不那么通暢，為解決這些問題，中心或者掛靠一個(gè)強(qiáng)力的行政部門，或者得到校領(lǐng)導(dǎo)的直接授權(quán)并向分管校長負(fù)責(zé)，就像斯坦福、伯克利、密西根和麻省理工教師發(fā)展中心的組織模式。因此，只要校領(lǐng)導(dǎo)給予相對(duì)獨(dú)立型中心足夠的支持，無論是正處級(jí)還是副處級(jí)，無論是單獨(dú)的機(jī)構(gòu)還是掛靠在某一個(gè)部門，中心都可以充分發(fā)揮其最大功效。

四、結(jié)語

美、英、日等發(fā)達(dá)國家教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)表明在高校成立這類中心對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著顯見的作用。我國高校教師發(fā)展中心起步較晚，但黨和國家非常重視促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教師個(gè)性發(fā)展，2012年10月教育部公布了30所國家級(jí)教師教學(xué)示范中心，吹響了建立教師發(fā)展中心、提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的號(hào)角。中國高校完全有條件、有優(yōu)勢(shì)建設(shè)具有各校特色的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)的教師發(fā)展中心，切實(shí)提高各高校教學(xué)文化，提升教師教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Construction of teacher development center in Chinese universities and colleges

ZHU Zhengwei1， YUAN Qiaoying2

（1. College of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China；

2. Department of Geriatrics， Southwest Hospital， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， P. R. China）

Abstract： The teacher is the core during the teaching process. The teacher is also the guide to improve the teaching quality. The success of teacher development center （TDC） in the developed countries provides us a good reference to establish similar centers in Chinese colleges and universities. We investigated goals and positioning， organizations and members， and the main tasks of TDC in the foreign universities， analyzed the necessity and feasibility of TDC establishment in our country， and proposed recommendations for TDC establishment.

Keywords： teacher development center； universities and colleges； talent training

（編輯 周 沫）