基于項目教學的高職文秘英語寫作課程教學改革研究

陳苡晴

摘 要：高職文秘英語寫作課程是目前高職院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。傳統(tǒng)英語寫作課程強調知識目標，盲目積累知識，忽略能力目標，教材內容嚴重脫離社會與用人單位工作崗位的實際需要，給教學帶來一定的挑戰(zhàn)與困難?；谖拿赜⒄Z寫作課程目標的重新定位，可按實際工作崗位中真實的工作任務進行課程內容項目化驅動，同時采用項目化教學加強學生自主學習和解決實際工作中問題的能力。

關鍵詞：高職教育 文秘英語寫作 教學改革 項目驅動 自主學習

課 題：項目名稱為高職文秘職業(yè)英語項目化特色課程開發(fā)的研究與實踐，項目類型為深圳信息職業(yè)技術學院學校第五批教研項目，項目編號為JY2013227。

文秘英語寫作課程是目前高職院校文秘類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。掌握好這門課程的基礎知識和實踐技能，將對高職學生尤其是文秘專業(yè)學生以后進一步學習和工作起到非常重要的作用。針對當前高職類院校文秘英語寫作課程教學中普遍存在的問題，筆者結合實際教學經(jīng)驗，提出從教學內容、方法、實踐及考核方式等幾方面進行教學改革的設想。

一、文秘英語寫作教學存在的問題

1.學生方面存在的問題

高等職業(yè)院校普遍存在學生害怕學習英語，尤其害怕英語寫作的現(xiàn)象。學生英語基礎薄弱，面對海量枯燥的例文提不起興趣，對這些知識在以后工作中如何運用感到迷茫，甚至有些學生真正到崗位時直接下載范文模版修改后應付?？傮w而言，文秘英語寫作的問題體現(xiàn)在三個方面，一是學生基礎差，二是學生認為學無所用，三是學生沒有成就感。

2.英語寫作課程方面存在的問題

目前教材內容方面，課程內容繁難滯后，與市場需求脫節(jié)，教材內容形式單一，缺少生動性、趣味性和啟發(fā)性的教學內容；在課程課時分配方面依舊是理論課時較多，實踐應用課時少；在課程考核方式上，還是以傳統(tǒng)的出試卷考核理論知識點較多，較少關注實踐過程性考核。傳統(tǒng)的教學方式和內容不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力，實驗內容也只是簡單地在有限時間內集中訓練本門課程中必備技能的要求，內容缺乏內在的連貫性和綜合性，更談不上開放性和職業(yè)性，不利于學生能力的培養(yǎng)。

二、課程培養(yǎng)目標的重新定位

傳統(tǒng)英語寫作課程培養(yǎng)知識型人才，重視知識目標，輕視能力目標。文秘英語寫作改革課程是針對社會實際需求，培養(yǎng)面對企事業(yè)中小型單位，掌握本課程基本知識，同時具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力的技能型人才。本課程突出能力目標，不強調知識目標，用實際的工作任務項目訓練學生，不盲目積累知識。

三、課程內容的改革

1.進行市場調研，力求開發(fā)教學內容與實際工作內容接軌的項目化寫作教學內容

教師對企事業(yè)單位和基層政府部門中涉外文秘的具體情況進行深層次的調研，通過下企業(yè)調研、下企業(yè)進行頂崗實踐以及定期召開已畢業(yè)成功就業(yè)的學生返校進行座談會等方式，教師與文秘行業(yè)專家和企業(yè)在崗一線秘書共同分析涉外工作任務共同設計文秘英語寫作工作項目，在調動學生學習積極性的同時，真正做到學有所用。

2.按不同崗位需求編排教學內容，力求符合學生循序漸進的學習規(guī)律和認知特點

根據(jù)涉外文秘的職業(yè)成長規(guī)律，文秘技能的難易程度提煉出涉外前臺文秘、涉外行政部門文秘和涉外總經(jīng)理助理三個文秘職業(yè)英語典型的工作崗位。由真實工作的寫作項目進行引導驅動，對寫作項目進行簡單任務要求說明，給予學生一定的寫作素材，讓學生帶著完成任務的要求去收集、整理資料，與同伴進行溝通討論，面對問題去逐一突破解決。教師全程監(jiān)督與協(xié)助，最后完成整個寫作項目。

四、教學方法改革與教學手段改革

1.注重課程導入，力求提高學生學習興趣

在實際教學中，要講好緒論部分。緒論的內容要與學生生活或就業(yè)息息相關，如提高寫作能力將來在就業(yè)或者在實際崗位中能得到什么幫助，進而使學生產生學習興趣。

2.使用項目化教學手段讓學生自主學習

除了在教學內容上進行項目化編寫，在教學形式上也采取項目化教學，即學生帶著寫作任務，通過資料收集、整理、分析和小組進行討論最后完成任務。整個過程通過完成文秘寫作項目增強學生的自主學習能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在日常授課時嚴格檢查和評估項目化教學的進度和效果，并給予學生及時的輔導，做到講練融合。稿件分三稿，初稿、中稿和定稿。學生在每完成一稿后都需派代表用PPT向全班同學進行展示和說明。讓全體同學一起來見證他們寫作能力的提高。

3.課程形式上借助使用現(xiàn)代化教學工具

在改革課程教學中，盡量使用如照相機、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，演示出集圖形圖像、聲音及視頻多媒體元素于一體的效果。教師可利用多媒體等現(xiàn)代工具輔助英語寫作教學，提高教學質量。如講授涉外秘書會議記錄前，教師布置文秘學生到企事業(yè)單位真實拍攝涉外文秘會議的視頻，通過親自拍攝真實文秘工作視頻，使其有身臨其境之感。教師也可以利用多媒體把網(wǎng)上的會議視頻文件展示給學生，也可起到事半功倍的教學效果。

4.改進實踐教學，力求讓學生學到更多的知識

在項目化寫作教學中，教師除了要讓學生在完成寫作任務的聯(lián)系過程中去主動學習、提高學生文秘英語寫作的能力以外，還可以對這種實踐性教學加以改進。比如，總經(jīng)理助理這個崗位需要向合作企業(yè)撰寫英語賀卡以加強企業(yè)之間的聯(lián)系，教師除了要求學生用英語撰寫賀詞以外，還需要學生把賀卡送到老師指定的真實的實體公司，這樣學生不僅能提高自身的寫作能力，還能提高公關能力，對秘書的綜合能力提高很有幫助。

5.作品展示激勵，力求讓學生自信飛揚

教師可以把學生進行整個項目的過程拍攝下來，學生通過整個項目過程的回放，可以對自己進行評價，也可以互相評價。學生把在完成作品過程中的心得、體會、故事或花絮等制作成VCD，給下一屆的學生參考借鑒。優(yōu)秀的學生作品在班級里展出，學生既學到了知識，又掌握了技能，并在完成項目后產生成就感和榮譽感，教學效果也就更加明顯。

6.改革考核方式及考核標準，力求突顯實踐過程性考核

為更好地突出本課程應用性、實用性強的特點，應重視對學生學習過程的考核，使學生注重平時的學習積累，改變以往“一卷定終身”的考試形式，采用學習過程與期末測試相結合、過程性考核與終結性考核相結合、考試和考查相結合的多元化評價方法。既評價學生掌握的知識和技能，也評價學生語言交際能力以及情感態(tài)度、價值觀等。既有教師評價學生，也有學生的自我評價以及學生之間的互評。教師及時向學生反饋評價信息，以增強學生學習的信心。

實踐證明，上述教學改革對實現(xiàn)文秘英語寫作教學改革的總體目標和提高高職學生的綜合能力很有幫助。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術學院）endprint