發(fā)展之路始于改革

馬各

2011年7月，國家人社部確定了以珠海市技師學(xué)院和北京電子信息高級技工學(xué)校為正、副組長校，以成都市技師學(xué)院、天津市電子信息高級技術(shù)學(xué)校、襄陽技師學(xué)院、江西省電子信息技師學(xué)院為成員校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程開發(fā)小組，啟動了該專業(yè)一體化課程開發(fā)工作。

接下來的兩年多時間，是緊張而充實的。

企業(yè)調(diào)研，實踐專家訪談會，形成一體化課程規(guī)范，編寫、修改、完善工作頁，開展試點教學(xué)……電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程開發(fā)小組橫跨北京、天津、珠海、成都等地，開展了一系列工作，取得了階段性的成果。如今，一體化教學(xué)在這6所試點院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點班中順利推進，起到了良好的示范作用。

2013年冬，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)小組暨試點院校代表，在北京舉行了一體化課程教學(xué)改革階段性總結(jié)研討會?；仡檭赡甓鄟淼奶剿?，有挑戰(zhàn)有成就，有汗水有笑容，有挫敗有堅持，每一張工作頁忠實地記錄下一體化課改之路上的每一次探索與突破、每一步思考與實踐。

探索之路：規(guī)程指引，規(guī)范推進

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程開發(fā)小組順應(yīng)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，嚴格按照一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程開展工作，形成了人才培養(yǎng)層次包括中級、高級以及預(yù)備技師在內(nèi)的一體化課程規(guī)范，編寫了從第一學(xué)期到第四學(xué)期的工作頁，并對課程規(guī)范和工作頁進行了審定、完善、修改，得到人社部一體化教學(xué)方法專家的認可后在試點院校進行試點教學(xué)。

截至目前，試點班基本上完成了“電子產(chǎn)品組裝”“電氣布線”“電子設(shè)備安裝”“模塊電路裝配與調(diào)試”“電子產(chǎn)品制作與調(diào)試”5門一體化課程中“2.1聲道有源音箱組裝”“套房線路安裝”“舞臺燈光系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”等20多個學(xué)習任務(wù)的學(xué)習，部分試點校根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)實際情況，完成了其中的大部分任務(wù)。每個學(xué)習任務(wù)都是按照一體化教學(xué)要求的資訊、決策、計劃、實施、驗收及評估6個步驟完成，通過以典型產(chǎn)品為載體、以工作過程為主線、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將專業(yè)理論知識有機融合到具體的學(xué)習任務(wù)中。

為了保障一體化教學(xué)試點工作的順利開展，試點學(xué)校在教學(xué)過程中，強化教學(xué)管理，加大投入，確保試點教學(xué)工作的順利開展；完善學(xué)校教學(xué)和教師管理配套措施，適時進行一體化教學(xué)示范課、公開課等活動；加強一體化課程試點班日常教學(xué)的管理，通過內(nèi)、外部質(zhì)量督導(dǎo)加強教學(xué)過程的檢查和督導(dǎo)。

改革如同一塊石子投入平靜的湖面，激起陣陣漣漪，通過這些舉措，一體化課程教學(xué)改革的熱力輻射到了試點學(xué)校全校上下，一體化課程教學(xué)改革逐漸成為這些學(xué)校轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手和推動技工院校改革發(fā)展的重要措施，給教育教學(xué)帶來了無限活力。

課改成效：教學(xué)相長，多方共贏

評估一體化課改的成效，是一體化課改的一個重要研究領(lǐng)域。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程開發(fā)小組6所試點院校也在一體化課改成效方面有了諸多發(fā)現(xiàn)。

一體化課改的第一受益人是學(xué)生。天津電子信息高級技術(shù)學(xué)校在試點班與非試點班總體成績對比分析中發(fā)現(xiàn)，實施一體化教學(xué)改革模式班級學(xué)生的成績分布較均勻，而傳統(tǒng)教學(xué)模式班級學(xué)生成績兩極分化情況嚴重，不利于班級整體成績的提高。這一發(fā)現(xiàn)與人社部組織的“技工院校一體化課程教學(xué)改革評價研究”課題研究成果相印證。在試點班學(xué)生整體成績提高的背后，是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的根本改變——學(xué)習興趣顯著提高，學(xué)生真正參與到學(xué)習中，特別是極大地調(diào)動了后進生的學(xué)習積極性，整個班級的學(xué)習氣氛和紀律較普通班有所改善；以及學(xué)生綜合能力的全面提升——學(xué)生的口頭表達、交際能力等綜合素質(zhì)得到提升，參加全國技能大賽成績顯著。

而與一體化課改進程同步成長的，就是教師。對于習慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，適應(yīng)并積極推進課改，并不是一個讓人“舒服”的過程。然而教師一旦突破了自身的教學(xué)定勢，則會發(fā)現(xiàn)教學(xué)進入了另一個境界。參與一體化課改的教師都明顯感覺到，通過學(xué)中教、教中學(xué)，自己的知識面明顯擴大，教學(xué)把控能力顯著增強，在材料整理和總結(jié)方面明顯優(yōu)于其他課程的教師。同時，參與一體化課改的教師也給試點院校的整個師資隊伍帶來了新鮮空氣。試點院校電子教研組的一體化課改教研工作帶動了學(xué)校其他專業(yè)教研組紛紛加入到一體化的研究和應(yīng)用中，促進了全校教學(xué)教研工作的有效開展。一體化教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，也為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的思路。例如珠海市技師學(xué)院在實施教學(xué)的過程中采用了人“云”結(jié)合、擴散式的教學(xué)方法，人“云”結(jié)合的含義有兩層：一是指學(xué)生獲取知識的途徑方式的“云”化；二是指學(xué)生與人溝通的“云”化。

師生雙方的轉(zhuǎn)變，也使曾經(jīng)讓不少中職教師頭疼的師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。師生互動增強，教師通過課堂交流、課后座談等多種方式，花更多的時間與學(xué)生待在一起，交心、談心，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，建立了融洽的師生關(guān)系。

這些教育教學(xué)層面的一點點變化匯聚起來，最終對試點院校產(chǎn)生了不可忽視的推動力量。課改推動了各試點校一體化教學(xué)硬件水平不斷提高，教學(xué)成果不斷顯現(xiàn)，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)工作獲得助力。同時，一體化教學(xué)吸引了企業(yè)與院校合作。北京電子信息高級技工學(xué)校與航天電子和北京北廣科技等7家企業(yè)合辦定向培養(yǎng)班，校企合作共同開發(fā)一體化教學(xué)的典型工作任務(wù)、課程標準、學(xué)習工作頁、評價方案，建設(shè)學(xué)習工作站等，2013年該校定向班招生規(guī)模超過400人。

深入推進：改革在繼續(xù)

這次的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)小組一體化課程教學(xué)改革階段性總結(jié)研討會，也是一場圍繞課改下一步工作如何開展進行探討的“頭腦風暴”。

大家認為目前在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)中，還存在以下一些現(xiàn)實問題需要解決。例如由于地域和學(xué)校差異等原因，學(xué)生工作頁并不能完全適應(yīng)各個學(xué)校的實際情況，教材知識銜接不夠緊密，學(xué)生工作頁有待修改及進一步完善；教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)設(shè)備還需完善，一體化教師還需多參加培訓(xùn)；教學(xué)成本較高，學(xué)生制作成果如何合理利用等問題還需要深入探究。endprint

針對課改中的難題與挑戰(zhàn)，與會的教師們也提出了許多有價值的對策與建議。例如加強課程頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，完善每門課程的知識結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容之間的有序銜接；加強校際交流，定期互派教師進行教學(xué)交流，開展教研、教學(xué)觀摩、共同備課等工作，學(xué)生之間開展技能競賽與展示活動；從政策層面給予一體化教師以傾斜和支持等。

改革的道路從來不是一馬平川，但有付出就會有收獲。參與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開發(fā)的6所試點院校已經(jīng)初嘗改革的益處，紛紛表示，一體化課改為學(xué)校提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，也更加堅定了他們深入開展一體化課改的決心和信心。

試點院校談一體化課改

我們通過教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，一體化試點教學(xué)班的學(xué)生發(fā)展更均衡，在技能比賽中更有優(yōu)勢。同時，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)在學(xué)習任務(wù)討論內(nèi)容的時效、學(xué)生自主學(xué)習的習慣、學(xué)習任務(wù)實施時間的把握等三個方面存在困惑，需要不斷深化校企合作，不斷加強師資隊伍建設(shè)，讓兼職教師參與到一體化教學(xué)中來。

——天津電子信息高級技工學(xué)校 李愛麗

通過實施一體化教學(xué)，對學(xué)校教學(xué)促成了四個變化。一是教學(xué)組織形式由滿堂灌輸知識轉(zhuǎn)換到啟發(fā)式教學(xué)，教師由授課的主體轉(zhuǎn)換為組織、引導(dǎo)的角色，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化到主動實踐來；二是學(xué)生學(xué)習熱情和參與度由被動轉(zhuǎn)為主動，增強了團隊協(xié)作；三是教學(xué)手段和呈現(xiàn)方式增加了感性認識；四是師生關(guān)系更加融洽。

——江西省電子信息技師學(xué)院 方 軍

我們通過分析學(xué)生，采用循序漸進的教學(xué)思路，針對不同教學(xué)任務(wù)活用六步法、四步法組織教學(xué)，過程實施利用小組討論、角色扮演等微觀教學(xué)法提高效果，采用Expert Choice 等軟件優(yōu)化教學(xué)評價；通過塑造工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，聘請企業(yè)專家到校指導(dǎo)教學(xué)、引入6S 的管理要素強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，打造對接崗位的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)境，促使學(xué)生“零距離”上崗。

——珠海市技師學(xué)院 梁國均

我們每54學(xué)時實施一個學(xué)習任務(wù)，在教學(xué)過程中強調(diào)知識與技能的實用性；通過開展過程性考核、學(xué)習能力測評、企業(yè)實習評價形成完整的評價系統(tǒng)。通過組織教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到強化，課堂秩序得到改善，教學(xué)方法得到改進，師生關(guān)系更加融洽，加快了教學(xué)改革，推進了示范校建設(shè)，打造了優(yōu)秀的師資隊伍。

——成都市技師學(xué)院 馮 松

在一體化教學(xué)中，師資是重要的因素，對承擔一體化教學(xué)的教師綜合能力要求很高，老教師、新教師一般都不合適。學(xué)校經(jīng)過開展一體教學(xué)，教師的教育理念、教學(xué)模式和方法都得到了不同程度的提升；學(xué)生的學(xué)習熱情和自主意愿提高，綜合能力得到提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一體化教學(xué)效果呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

——襄陽技師學(xué)院 朱周春

我們在開展教學(xué)之前做了充分的準備。試點教學(xué)班成立后組織了宣講，重視一體化教師培訓(xùn)；在教學(xué)過程中，通過營造教學(xué)氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力；通過融入計算機辦公軟件的使用，提高學(xué)生的綜合能力。通過實施一體化教學(xué)，教師的業(yè)務(wù)水平得到了很大提高。

——北京電子信息高級技工學(xué)校 許芙蓉endprint