獨立學(xué)院新生詞匯驅(qū)動英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究

摘要：獨立學(xué)院是我國高等教育體系的重要組成部分，它們在生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有其自身的特點。詞匯驅(qū)動英語學(xué)習(xí)策略利用詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)容易量化、易于施測和方便反饋等特點，主張以詞匯學(xué)習(xí)為驅(qū)動，提升學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最終提高英語綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過深入分析發(fā)現(xiàn)，詞匯驅(qū)動英語學(xué)習(xí)策略適合應(yīng)用于獨立學(xué)院新生英語教學(xué)。為期一年的教學(xué)實驗顯示，其教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；詞匯驅(qū)動；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11—148-03

一、引言

獨立學(xué)院是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中的產(chǎn)物（楊德廣，2010），它在整個教育體系中扮演著重要的角色，其數(shù)量在高等學(xué)校中占有不可忽視的比例（據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2011年，全國獨立學(xué)院有309所，占普通高?？倲?shù)2409的12.8%）。由于國家整體教育投入規(guī)劃、招生政策和學(xué)校自身師資力量等方面的因素，獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身特點，因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整?？梢姡龊眠m應(yīng)獨立學(xué)院情況的各類學(xué)科和課程的教學(xué)研究，具有重要現(xiàn)實價值。

從大學(xué)英語課程教學(xué)和英語專業(yè)培養(yǎng)來看，不可否認(rèn)，獨立學(xué)院生源的入學(xué)英語基礎(chǔ)與一本、二本院校就有一定的差距，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和未來就業(yè)方向也有所不同，也就是說，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差別，因此，照搬其他層次學(xué)校的教學(xué)模式是不能取得理想效果的（孫璐，2012）。

作為語言教育，學(xué)習(xí)者年齡因素和基礎(chǔ)階段教育與學(xué)生最終學(xué)業(yè)成就有很大相關(guān)。另外，從英語教育的規(guī)律來看，學(xué)習(xí)策略對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)至關(guān)重要（程月芳etal.，2003）。因此，做好一年級新生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，既有利于進(jìn)一步夯實高中備考獲得的英語語言基礎(chǔ)知識，也有助于幫助學(xué)生擺脫中低級英語水平，全面走向高級英語。近年來，學(xué)界對于學(xué)習(xí)策略的研究層出不窮，涉及英語學(xué)習(xí)的方方面面（張森、段然，2012），但是，何種學(xué)習(xí)策略對于獨立學(xué)院的學(xué)生具有更好的適應(yīng)性，能夠更為有效地幫助他們提高英語水平，相關(guān)研究卻并不多見。為適應(yīng)這一需要，本研究以語言教學(xué)的基本內(nèi)容之一，詞匯學(xué)習(xí)作為切入點，研究如何通過詞匯驅(qū)動，提高獨立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用能力。

二、詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略

首先，對詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略的概念進(jìn)行界定。概而言之，二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略是指根據(jù)認(rèn)知原理和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定和實施完成某種語言學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列方法或手段的統(tǒng)稱。目前，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略的研究大致包括語言技能習(xí)得策略和具體語言學(xué)習(xí)策略兩類：前者又可分為聽力理解策略、詞匯策略、閱讀策略、寫作策略和口語策略等；后者則可分為交際策略、元認(rèn)知策略和情感策略等等（鄭玉榮，2011）。本文中的詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略并非指詞匯學(xué)習(xí)策略，而是詞匯驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略，即以詞匯學(xué)習(xí)為出發(fā)點，最終引向英語綜合應(yīng)用能力提高。因此，詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略屬于前面所述中的后一類學(xué)習(xí)策略，即具體語言學(xué)習(xí)策略，其目的是語言整體水平的提升。

詞匯學(xué)習(xí)具有其他英語學(xué)習(xí)項目（語法或聽說讀寫譯等技能）所不具有的優(yōu)勢，因為語法抽象，而聽說讀寫譯這些語言技能是語言應(yīng)用能力，需要一定的語言基礎(chǔ)，門檻相對較高。詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略主張以詞匯為語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，利用詞匯學(xué)習(xí)容易監(jiān)控、評價和及時反饋等特點，降低學(xué)生畏難情緒，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，加上詞匯具有相對獨立完整的意義，經(jīng)過不斷積累和相應(yīng)的語篇聽說讀寫訓(xùn)練，形成意義網(wǎng)絡(luò)，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略主要有以下兩個理論背景。

1.社會學(xué)習(xí)理論。由班杜拉為主創(chuàng)立的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個人在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)，關(guān)注個體能動性在實施完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要作用（樂國安、紀(jì)海英，2007）。班杜拉提出了自我效能理論，認(rèn)為個體在執(zhí)行某一任務(wù)之前對自己能否完成該任務(wù)所具有的信念會影響任務(wù)的實際完成情況（Bandura，197）。這種信念，即自我效能感來自平時的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗。由此可知，在大學(xué)英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生不斷地體驗學(xué)習(xí)的成功，才能提高學(xué)生的自我效能感，激勵學(xué)生克服困難，追求成功（徐久春，2006）。詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略起點低、學(xué)習(xí)結(jié)果容易直接觀測，方便學(xué)生進(jìn)行自我評估，可以調(diào)動學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，從而不斷積累自我效能感。當(dāng)學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)中積累信心之后，他們可以挑戰(zhàn)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略表面上是追求詞匯，實際上的焦點在學(xué)生身上，真正做到以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生作為能動的主體，發(fā)揮他們的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)策略，最終提高英語綜合應(yīng)用能力。

2.基于使用的語言習(xí)得觀。在認(rèn)知語言學(xué)迅猛發(fā)展的影響之下，語言習(xí)得研究開始由原來基于規(guī)則的（rule—bud）語言習(xí)得觀轉(zhuǎn)向基于使用的（usage-based）語言習(xí)得觀（王初明，2009）。基于使用的語言習(xí)得觀認(rèn)為語言知識來源于語言的使用體驗，而語言體驗總是發(fā)生在一定的語境之中的，人們在交際情境中采取語言情境策略，去理解和表達(dá)意思，并在眾多的實例體驗中形成型式（pat-tern），從而學(xué)會語言（王初明，2011）?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀重視實際語言交互經(jīng)驗，這似乎與詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略是相悖的，其實不然。詞匯是語言意義的主要來源，語言互動最重要的是意義交流，詞匯學(xué)習(xí)無疑是語言使用的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯就竭力主張詞匯在語言教學(xué)中應(yīng)占重要地位，他曾說過一句流傳極廣的名言，“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出”（轉(zhuǎn)引自：王宗炎，2001）。這充分說明了詞匯教學(xué)對于實現(xiàn)語言交際活動具有基礎(chǔ)性和前提性意義，光有詞匯不行，沒有詞匯卻萬萬不行。語言使用確實是重要的，但從獨立學(xué)院新生的基礎(chǔ)來看，主張先學(xué)習(xí)一定量的詞匯，增強(qiáng)信心，逐漸實現(xiàn)能夠表達(dá)較多的語言意義，從而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行語言互動實踐，提高英語能力，這種學(xué)習(xí)策略具有現(xiàn)實可行性。早在20世紀(jì)，有學(xué)者就指出，我國外語教學(xué)“重結(jié)構(gòu)、輕詞匯”或“重形式、輕意義”的傾向使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，導(dǎo)致詞匯量增長太慢，詞匯量就很難達(dá)到足夠的要求，以致很難適應(yīng)去國外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或從事科研工作等最起碼的交際需要（盛建元，1996）。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是語言交際的前提，采用詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略，不僅是現(xiàn)實手段，也符合語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律。

三、詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略的適用性

從邏輯上分析，獨立學(xué)院學(xué)生更適合采用詞匯驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略，因為相比較而言，獨立學(xué)院學(xué)生有四個方面的特點與詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略比較契合。

1.英語基礎(chǔ)相對較差。獨立學(xué)院生源的高考分?jǐn)?shù)一般偏低，盡管高考并非一定能夠準(zhǔn)確反映英語水平，但在一定程度上與學(xué)生的整體語言能力相關(guān)。當(dāng)然，高考競爭畢竟是激烈的，即使總分有一定差距，單個科目的水平差距卻并非必然明顯。高考分?jǐn)?shù)更多的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的運用上，其細(xì)微差異可能反映出學(xué)生對于多門學(xué)科的平衡把握。而且，一旦進(jìn)入大學(xué)層次，英語教學(xué)已經(jīng)與中學(xué)階段高強(qiáng)度、多訓(xùn)練和注重語法完全不一樣了。擴(kuò)大詞匯量、提高英語應(yīng)用能力是大學(xué)教學(xué)里的重要內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)有利于鞏固已有的英語學(xué)習(xí)成果，并迅速過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

2.信心不足。盡管獨立學(xué)院學(xué)生也是高考的最后勝利者，但對大多數(shù)學(xué)生而言，這并不是他們的理想結(jié)果，由此導(dǎo)致他們對自己英語學(xué)習(xí)的自信心不夠強(qiáng)。在中學(xué)完成了基礎(chǔ)語法知識學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力，包括聽說讀寫譯等各方面的技能。但是，這些技能綜合性強(qiáng)、短時難見成效，容易挫傷學(xué)生的積極性。采用詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果容易量化，教學(xué)內(nèi)容也容易明確，能夠積累學(xué)習(xí)成就感，建立學(xué)習(xí)信心。

3.自我約束能力較差。有不少獨立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)之前并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意下功夫?qū)W習(xí)，自我約束能力較差。在英語學(xué)習(xí)上，如果采用交際法、任務(wù)型等側(cè)重綜合應(yīng)用能力的教學(xué)策略，確實可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，如果學(xué)生沒有較長時間、耐心細(xì)致地進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)的毅力，這些綜合應(yīng)用型課堂教學(xué)活動最終只會流于形式。顯而易見，一方面，學(xué)生缺乏自我約束能力；另一方面，大學(xué)教學(xué)一般相對自由（不能管得太死，也不宜管得太死），只有采用詞匯驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略才能逐步有效地幫助學(xué)生不斷學(xué)會自我監(jiān)控，提高英語水平，同時提高自主學(xué)習(xí)能力。因為詞匯學(xué)習(xí)容易評估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，可以不斷自我反饋自我調(diào)整。另外，教師也能夠方便時檢測和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈。大多數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，比如：家境條件較差，沒有通過努力學(xué)習(xí)來改變自身條件的人生動機(jī)；或者家里父母不管不問，養(yǎng)成一種無所謂的狀態(tài)；等等。動機(jī)不強(qiáng)烈就意味著缺乏清晰的人生目標(biāo)、中長期個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略可以明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并使之分解為可以實現(xiàn)的各個階段性小目標(biāo)。目標(biāo)明確后，容易產(chǎn)生信心，化解之前對英語學(xué)習(xí)無從下手的茫然。

四、詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

在詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略實施過程中，注意以下三個基本準(zhǔn)則。

1.目標(biāo)分解準(zhǔn)則。語言能力本質(zhì)上是一種綜合應(yīng)用能力，既包括具體的技能，也有說話人對于世界的理解，可以說是包羅萬象，會讓人覺得無從下手。學(xué)生普遍感到，即使非常努力學(xué)習(xí)一段時間，也很難看到自己的進(jìn)步。在完成中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，掌握了基本語法和詞匯，由中級向更高級別努力時，這種感覺特別明顯。詞匯學(xué)習(xí)雖然不能完全代替語言學(xué)習(xí)，但它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有達(dá)到一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行聽說讀寫譯的活動才能夠展開。詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)容易分解，可以根據(jù)識記數(shù)量進(jìn)行量化，具有較強(qiáng)的操作可行性。

2.自我調(diào)節(jié)準(zhǔn)則。運用英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略，經(jīng)常展開學(xué)習(xí)效果檢測，并動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。對詞匯的識記數(shù)量和掌握程度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，并根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，注意強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.以詞匯為驅(qū)動，以應(yīng)用為根本。在運用詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略時，注意把握以詞匯學(xué)習(xí)為手段，以語言應(yīng)用能力為根本的核心思想。完成一定階段的詞匯學(xué)習(xí)后，應(yīng)該選擇難度適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫譯等活動進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生可以體驗到詞匯擴(kuò)大后帶來的語言應(yīng)用能力變化。

為了驗證詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在獨立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，筆者在自己所在的獨立學(xué)院組織了一項英語教學(xué)實驗。首先，結(jié)合現(xiàn)實條件，選擇出新生英語教學(xué)班級，使用統(tǒng)計分析，確定該班級入學(xué)英語成績在全年級屬于中等，平均值處在全年級均值正負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差之間。然后，由任課教師實施詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。具體實施手段如下：制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度自動調(diào)整練習(xí)及測試難度；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行其他相應(yīng)的聽說讀寫譯技能訓(xùn)練；幫助學(xué)生利用元認(rèn)知策略，根據(jù)詞匯測試反饋信息，開展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年教學(xué)實驗之后，統(tǒng)計英語課程期末成績，發(fā)現(xiàn)實驗班成績顯著高于同類班級；與實驗班學(xué)生進(jìn)行訪談交流，大部分回答他們的英語課程自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也有提高，效果較為明顯（限于篇幅，具體實驗數(shù)據(jù)從略）。

五、結(jié)論

獨立學(xué)院的外語教學(xué)有其自身的特點，詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略正是適應(yīng)獨立學(xué)院需要而設(shè)計的。詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略不同于詞匯教學(xué)策略，它是以詞匯學(xué)習(xí)為出發(fā)點，積累學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，從而最終提高英語綜合應(yīng)用能力。詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略是社會學(xué)習(xí)理論的一項應(yīng)用，同時，它也在根本上服從基于使用的二語習(xí)得理論。為期一年的獨立學(xué)院新生詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)教學(xué)實驗結(jié)果肯定了此策略培養(yǎng)在英語教學(xué)上的應(yīng)用價值。

當(dāng)然，本研究還存在一些不足之處需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)。首先，詞匯教學(xué)不等于語言教學(xué)本身。即使是采用詞匯學(xué)習(xí)來驅(qū)動其他語言技能的學(xué)習(xí)，也有可能仍然會誤導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方向，這是本研究尚未深入研究的問題。其次，教學(xué)實驗還需要擴(kuò)大范圍，并做更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，以排除其他因素的干擾，從而得出更為可靠的結(jié)論。最后，本研究沒有充分將現(xiàn)代信息技術(shù)和詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)加以結(jié)合。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和語料處理技術(shù)的發(fā)展，對詞匯教學(xué)將有重大影響（朱慧敏，2011），詞匯驅(qū)動學(xué)習(xí)也應(yīng)該借助真實語料來加強(qiáng)效果。

[基金項目：江西省社會科學(xué)“十二五”（2011年）規(guī)劃項目“獨立學(xué)院新生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實踐研究”（編號：11jy49）]

[涂敏：江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教育]