再論“授人以魚”與“授人以漁”

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。下面筆者以2012年高考全國新課標(biāo)文綜卷第41題為例，對“授人以魚”與“授人以漁”再度思考與審視，與廣大同行共同切磋提高。

41 （12分）閱讀材料，回答問題。

材料

“沖擊——反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊一反應(yīng)”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合）

2012的文綜《考試大綱》明確指出：歷史學(xué)科首先考查的是“對基本歷史知識的掌握程度”。而上題所涉及的基本歷史知識恰恰就與人教版《歷史必修1》第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”和《歷史必修3》第五單元“近代中國的思想解放潮流”的內(nèi)容息息相關(guān)。

其實，無論是近代以來中國所遭受的“西方的沖擊”——近代西方列強對中國的侵略，還是“西方的沖擊”所導(dǎo)致的“中國發(fā)生劇烈變化”——中國人民的抗?fàn)?、近代中國的思想解放潮流，這些知識層面的內(nèi)容，可謂我們所說的“魚”。

而如今的高考越來越突出“以能力立意”的考查傾向，相對于知識層面的內(nèi)容，這些能力層面的要求就是我們所說的“漁”。在學(xué)生備考前的“最后一課”中，筆者結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)中對題型與評分細(xì)則熟悉的情況以及自己的實踐經(jīng)驗，針對所謂開放性試題和學(xué)生共同總結(jié)出了以下應(yīng)對策略：

第一步：根據(jù)材料，找出觀點。（正所謂牽一發(fā)而動全身，這一步至關(guān)重要）

第二步：針對觀點，進行評述。一般先要有意識地站在支持材料觀點的立場，闡釋其合理性；而后根據(jù)具體情況提出自己的意見，例如找出材料揭示出的觀點存在的問題與不足。

第三步：視情況對前述觀點與意見進行總結(jié)，以求對問題做到圓滿解答。

具體到第41題：

首先，題中的觀點是關(guān)于中國近代歷史變遷的“沖擊-反應(yīng)”模式，即中國近代社會的劇變主要是來自西方的外部沖擊造成的。從近代中國的歷史進程來看，該觀點具有一定的合理性。

其次，評析該觀點。該觀點的合理性在于：近代中國自新航路開辟以后，就日益受到所謂歐風(fēng)美雨的外來影響，出現(xiàn)了西學(xué)東漸的勢頭。尤其是在1840年的鴉片戰(zhàn)爭之后，中國從一個雖然落后卻擁有獨立主權(quán)的封建國家逐漸淪為主權(quán)部分喪失、傳統(tǒng)經(jīng)濟日漸解體并被卷入資本主義世界市場的半殖民地半封建社會。該觀點的問題也是顯而易見的：中國社會在跌入近代屈辱、沉淪的深淵之前，經(jīng)歷過古代輝煌燦爛的文明歷程，擁有自身源遠(yuǎn)流長的生命力，即使是由盛而衰的明清時期，也幾乎與西方在同一時期產(chǎn)生了近代文明的先聲——資本主義萌芽；西方的入侵雖打斷了中國社會固有的發(fā)展歷程，并把中國一度變成了服從于歐美資本主義發(fā)展需要的經(jīng)濟附庸，但中國人民從來沒有中斷過對民族救亡圖存道路的探索與抗?fàn)?，歷經(jīng)荊棘與坎坷，最終贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了獨立民主的新中國。

最后，對本題做一小結(jié)：近代中國歷史的變遷固然是歐風(fēng)美雨影響的結(jié)果，但更是一代又一代中國人在民族救亡圖存這一旗幟號召下不懈求索的結(jié)果。一言以蔽之，近代中國的歷史發(fā)展是內(nèi)外多種因素綜合起作用的結(jié)果。

綜上所述，透過這一例證，我們應(yīng)該明白：在日常教學(xué)中，我們要落實新課程歷史教學(xué)對學(xué)科能力培養(yǎng)的要求，不但要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，即將“授人以魚”與“授人以漁”有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，以有效突破目前文綜歷史學(xué)習(xí)與備考的困局。