借助區(qū)域地理學(xué)習(xí)模型，優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)

區(qū)域地理范圍廣、內(nèi)容多，若學(xué)習(xí)不得法，就會事倍功半。為切實提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率，我們提出了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)模式（見圖1）。本文結(jié)合這一模式提出了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

一、強化空間定位，準(zhǔn)確識別區(qū)域

識別區(qū)域是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，即“是哪里”。只有準(zhǔn)確定位區(qū)域，才能運用自然、人文地理的相關(guān)原理來分析和理解區(qū)域特征、解決區(qū)域問題。教師可從兩個方面入手來提高學(xué)生的空間定位能力。

首先，將經(jīng)緯網(wǎng)和重要的地理事物相結(jié)合進行綜合定位。單一依靠經(jīng)緯網(wǎng)定位，記憶難度大且遺忘率高。若將經(jīng)緯網(wǎng)與河流、湖泊、山脈、大陸輪廓、島嶼、海峽、特殊城市等聯(lián)合起來進行記憶，通過點、線、面結(jié)合進行綜合定位，會大大提高定位的準(zhǔn)確性，減少機械記憶的負擔(dān)。如可借助地中海定位緯度（30°N～40°N），借助艾丁湖（89°E，42°N）定位中國南疆，借助秦嶺一淮河（34°N）定位中國的南北方，借助安第斯山（70°W）和大陸輪廓定位南美洲等。

其次，關(guān)注重點區(qū)域。一是教材中提到的重點國家，如日本、美國、印度、德國等。二是熱點區(qū)域，高考中多以熱點區(qū)域作為命題載體。如敘利亞戰(zhàn)爭問題提醒我們要關(guān)注北非，伊朗核問題提醒我們要關(guān)注西亞等。

二、把握核心特征，建構(gòu)思維導(dǎo)圖

識別區(qū)域后需要運用圖文材料說明區(qū)域特征，即“有什么”。高考試題通常以區(qū)域為載體，考查區(qū)域內(nèi)地理事物的分布和特征。區(qū)域地理從自然到人文要素繁多，這就要求地理學(xué)習(xí)要圍繞核心特征，綱舉目張，思路清晰，脈絡(luò)分明。

首先，要抓住區(qū)域典型特征建構(gòu)區(qū)域各要素的思維導(dǎo)圖。如我國西北干旱半干旱區(qū)可借助“干”建構(gòu)如圖2的思維導(dǎo)圖。東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)分別借助“暖濕”和“高寒”人手理解。對西亞地區(qū)可圍繞“石油”、“水”、“民族宗教”、“戰(zhàn)略位置”展開分析?？傊?，在區(qū)域地理教學(xué)中，要圍繞核心特征，抓住要害，以點帶面，提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的實效性。

其次，要強化區(qū)域差異比較，在比較中加深理解。常用于比較的區(qū)域有以下三種類型：一是地理位置相似或差異明顯的地區(qū)，如同緯度大陸東西兩岸。二是地形、氣候等特征相似或差異明顯的地區(qū)，如我國南方、北方。三是經(jīng)濟地理特征相似或差異明顯的地區(qū)，如德國魯爾區(qū)和我國遼中南。比較時要理清比較的對象和思路，在比較中加深理解，同時培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由此及彼的思考與遷移運用能力，進而為區(qū)域間的資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、協(xié)調(diào)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系自然、人文地理，探究特征成因

高考試題考查的不是區(qū)域地理的具體知識，而是需要用自然、人文地理的原理來分析區(qū)域地理事實和現(xiàn)象中隱含的地理原理和規(guī)律，即“為什么”。因此在分析區(qū)域特征時，需調(diào)用自然、人文地理的原理，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況運行靈活變通。

常見的區(qū)域特征成因的分析思路有：從地理位置入手，結(jié)合大氣環(huán)流和區(qū)域地形、洋流等分析氣候成因；結(jié)合地殼運動原理、板塊學(xué)說和地質(zhì)作用理論分析地貌成因；結(jié)合氣候和地形分析河流水文、水系特征；結(jié)合氣候類型和地形、地勢、洋流等因素分析自然帶；結(jié)合區(qū)位因素理論分析區(qū)域人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、交通和商業(yè)布局等。

四、結(jié)合區(qū)域特征，評價發(fā)展現(xiàn)狀

在區(qū)域特征分析的基礎(chǔ)上，需要運用邏輯推理和事實判斷，對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀作出“怎么樣”的客觀評價，這是地理學(xué)的社會使命和實踐價值所在。要結(jié)合區(qū)域特征，分析人類生產(chǎn)、生活等活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，即人與地的協(xié)調(diào)程度，為下一步的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀評價，通常需要結(jié)合經(jīng)濟、社會、生態(tài)三個維度，從利與弊兩個方面去衡量。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)區(qū)域發(fā)展的階段或特征進行歸類，以達到“學(xué)一例會一類”的效果。

五、基于人地關(guān)系，提出發(fā)展方向

區(qū)域地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要求以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，結(jié)合區(qū)域特征和發(fā)展現(xiàn)狀，提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向，即“怎么辦”。區(qū)域發(fā)展方向建議從兩大主線來考慮。一是區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，著眼于分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，如西北的荒漠化、黃土高原的水土流失等，主要從現(xiàn)象、成因、危害、措施四個方面入手分析。二是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，具體可從三大產(chǎn)業(yè)入手，遵循區(qū)域優(yōu)勢、經(jīng)濟現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展方向這一分析思路。需要說明的是，這兩大主線是有機結(jié)合的，不能截然分開，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必須在保護生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上謀求可持續(xù)發(fā)展。通常的分析思路是首先從區(qū)域優(yōu)勢出發(fā)確定三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，著眼于經(jīng)濟效益和社會效益；其次從區(qū)域問題出發(fā)，分析成因并提出解決措施，著眼于區(qū)域發(fā)展的綜合效益。

總之，區(qū)域地理學(xué)習(xí)模型有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步建立區(qū)域問題的分析思路和方法。學(xué)生學(xué)會了區(qū)域分析的方法，將使區(qū)域地理學(xué)習(xí)變得有章可循，切實提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)的效率。