歷史與現(xiàn)實碰撞 情感與知識交融

在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，緊扣現(xiàn)實，以情激趣、以境激情、以情動情、知情相融，獲得知情并舉、相互促進的教學(xué)效果。下面筆者以自己的教學(xué)實例談一下具體的做法。

【案例一】在《中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)中，筆者做了這樣的嘗試：

師：如果你是1906年中國的一名商人，你會選擇開創(chuàng)一番什么樣的事業(yè)？你的理由是什么？

生1：我想開一個時裝設(shè)計公司，因為自古以來，我國的絲織業(yè)一直很發(fā)達(dá)，我可以充分利用我國的先進技術(shù)，生產(chǎn)更好的絲綢賣到國外。

生2：我會開一家飯館，我做的飯要味美而價廉，這樣吃飯的人就多了，就能掙錢了。

生3：我想在沿海地區(qū)開一個輪船配件廠，因為有很多外來的船舶停靠在中國沿海。輪船配件有廣泛的市場空間，當(dāng)然，為了保證貨源，我會與外國的供貨商打好關(guān)系。

師：請選出你認(rèn)為最可行的一種方案，并說明理由。

在經(jīng)過討論后，學(xué)生的意見是：

方案一：可行，但不能用手工生產(chǎn)，因為手工業(yè)根本不能與機器生產(chǎn)抗衡，這已被事實證明；還要有好的技術(shù)人員。

方案二：可行，但利潤太低。

方案三：爭論最激烈，肯定與否定參半。否定的理由：需要的資金多，而且當(dāng)時輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能進入的?？隙ǖ睦碛桑簩τ谕馍潭?，輪船配件的利潤不夠豐厚，但又是其輪船航運發(fā)展所必需的。

師：大家的選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當(dāng)時中國民族資本主義發(fā)展的狀況，再來評價。

這樣就很自然地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。我們不能讓歷史重演，但可以創(chuàng)設(shè)“重返歷史”的情境，讓學(xué)生去感受和實踐。在上面的案例中，通過創(chuàng)設(shè)一個歷史假說，讓學(xué)生通過體驗感知歷史；再通過分析教材知識，建立理性的思考平臺；最后，學(xué)習(xí)運用理性的知識印證感性的體驗，完成探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的思維空間得到極大的拓展。

【案例二】在學(xué)習(xí)完《抗日戰(zhàn)爭》這一單元后，筆者聯(lián)系到現(xiàn)實：同學(xué)們，2011年我們的鄰國日本發(fā)生了里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯與核泄漏。這一事件立刻在中國引起軒然大波，影響最大的有兩個事件：一個是關(guān)于作為一個中國人該“祈福日本”還是該“冷眼旁觀”的網(wǎng)絡(luò)口水戰(zhàn)；還有一個就是擔(dān)心核輻射而引起的全國搶鹽風(fēng)潮。我的問題是：（1）為什么日本的那次地震會引發(fā)中國網(wǎng)民那么大規(guī)模的口水戰(zhàn)？（2）同樣的核輻射危機在日本沒有發(fā)生搶購碘鹽事件，而在中國卻引起了巨大轟動，這說明什么問題？

這樣一來，通過引用相關(guān)的新聞材料，一下子就會把歷史課本和現(xiàn)實生活拉的很近，就會引起學(xué)生對歷史課的興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的一個重要目的，就是要讓學(xué)生區(qū)別“軍國主義者”與“日本國民”是有本質(zhì)區(qū)別的兩個概念。只有這樣，我們的學(xué)生才不會陷入狹隘民族主義的泥潭，做一個合格的世界公民。

【案例三】學(xué)習(xí)《“文化大革命”的十年》這一課，筆者讓學(xué)生課前通過多種途徑搜集關(guān)于“文革”的材料，對“文革”獲得感性認(rèn)識。學(xué)生可以通過社會調(diào)查或與家里老人聊天的方式，了解親歷者的“文革”印象。學(xué)生的調(diào)查如下：

生1：聽我姥姥說，上街買菜時，要正色對售貨員說：“‘要節(jié)約鬧革命’，我買二斤菠菜?！笔圬泦T要回答：“‘為人民服務(wù)’，這是你的二斤菠菜?！狈駝t買賣不能成交。

生2：我爺爺說，“文革”期間每個人對毛主席都很崇拜，有些瘋狂的紅衛(wèi)兵把毛主席像章佩在肉上，絕不容許講不尊敬毛主席的話，甚至連毛主席像上有一點灰塵也要把人抓起來進行批斗。

生3：聽我奶奶說，當(dāng)時農(nóng)村里不準(zhǔn)隨意地多養(yǎng)雞鴨，說這是搞資本主義的一套，是要被批斗的，當(dāng)時流行的一句話是“割資本主義的尾巴”。

……

學(xué)生了解到的是帶有強烈情感色彩的真切的歷史，因而拉近了與那段歷史的距離，切身感受到了那段歷史與普通中國人命運的直接聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和歷史情感被調(diào)動起來，帶著疑惑和探究的愿望“走進”了那段不堪回首的歲月。

我們教師在傳授給學(xué)生人文知識的同時，要給他們以正確的思想引領(lǐng)，使我們的學(xué)生既擁有豐富的知識素養(yǎng)，更擁有一份高尚健康的人文素養(yǎng)。這就是歷史教育的真諦！