關(guān)于講評(píng)課中尊重學(xué)生主體地位的思考

選擇題是高考中的一種必考題型，其分值往往占到總卷面的一半左右，并且其考查的知識(shí)面廣，考查的角度、方式靈活，能有效地考查考生識(shí)記、理解、比較、綜合等方面的能力。講評(píng)選擇題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考，讓他們通過(guò)合作交流、互幫互助，積極主動(dòng)找出解決問(wèn)題的辦法。這樣不僅有利于學(xué)生考試成績(jī)的提高，而且對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高及其合作意識(shí)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。

一、未雨綢繆，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。毛澤東也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！痹谥v評(píng)選擇題之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行詳盡、有針對(duì)性的調(diào)查?？纪暝嚭?，教師要盡快對(duì)考卷進(jìn)行批改，批改完之后要統(tǒng)計(jì)出各題選錯(cuò)的人數(shù)，還要在講評(píng)前將考卷發(fā)到學(xué)生手上。發(fā)完考卷之后要求學(xué)生先進(jìn)行自我分析，看看哪些是粗心大意做錯(cuò)的，哪些是自己通過(guò)查找資料、教材就可以解決的，哪些是需要提出來(lái)討論解決的。

二、分工合作，齊心協(xié)力釋疑難

在進(jìn)行了前期的調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，教師可用多媒體課件展示各題選錯(cuò)的人數(shù)，并根據(jù)錯(cuò)誤率以及試題的難度等因素有選擇地確定在課堂上需要詳細(xì)分析的題目。確定完要詳細(xì)分析的題目后，讓各學(xué)習(xí)小組充分討論，找出各自出錯(cuò)的原因和解題方法。最后給各學(xué)習(xí)小組分配具體的講評(píng)任務(wù)，要求各學(xué)習(xí)小組討論后派出一名發(fā)言人進(jìn)行講評(píng)。各小組在講評(píng)時(shí)要解釋和回答其他同學(xué)的質(zhì)疑和提問(wèn)，當(dāng)該小組的成員無(wú)法解釋和回答時(shí)，可以向其他小組的同學(xué)或老師尋求幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)是講評(píng)課最重要的部分。為了保證全班學(xué)生積極參與，使其加深對(duì)錯(cuò)題的理解，在給各小組分配講評(píng)任務(wù)的過(guò)程中，教師要通過(guò)學(xué)生的自主思考、合作探究來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把教師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，把解決問(wèn)題的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的積極性也就得到了很好的提高。學(xué)生要把知識(shí)講解清楚，自己必須首先弄明白，這有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的理解及提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、教師點(diǎn)撥，總結(jié)方法和規(guī)律

在講評(píng)課中，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，需要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力有限，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講解可能不是很到位，分析得不是很詳細(xì)、準(zhǔn)確，剖析問(wèn)題也不夠深入，不能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能從特殊性中概括出普遍性，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師主要做到兩點(diǎn)：第一，保證知識(shí)的正確性。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾正學(xué)生講解中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和不正確的解題方法等。第二，解題方法的點(diǎn)撥。教師要對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的講解分析上升到理論的層次上，要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同類問(wèn)題的解題方法。

四、踐行應(yīng)用，訓(xùn)練改編促提高

有人說(shuō)過(guò)，聽過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解。在對(duì)題目進(jìn)行討論分析之后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)進(jìn)行了更正，但是這樣還不夠。對(duì)于出錯(cuò)率較高的選擇題，教師還應(yīng)該采取以下方式幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。第一，鞏固訓(xùn)練。對(duì)于出錯(cuò)率較高、較典型的題目，在講評(píng)完該道題之后，要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行同類題目的訓(xùn)練。同類訓(xùn)練可以是同類知識(shí)點(diǎn)的鞏固訓(xùn)練，也可以是同類解題方法的鞏固訓(xùn)練。第二，試題改編。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原來(lái)的題目進(jìn)行修改，如改變題干或題肢的說(shuō)法，變換條件、問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，使其加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高他們探索問(wèn)題的興趣。如：

【例】根據(jù)“地形”來(lái)矯正“地圖”的哲學(xué)依據(jù)是（ ）

①錯(cuò)誤意識(shí)不是對(duì)物質(zhì)的反映②物質(zhì)決定意識(shí)③主觀必須與客觀相符合④想問(wèn)題、辦事情必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上例進(jìn)行如下改編：

【改編】根據(jù)“各地方實(shí)際”制定“經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策”的哲學(xué)依據(jù)是（ ）

①錯(cuò)誤意識(shí)不是對(duì)物質(zhì)的反映②物質(zhì)決定意識(shí)③主觀必須與客觀相符合④想問(wèn)題、辦事情必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得好，如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，使講評(píng)課真正做到有的放矢；讓學(xué)生合作交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的能力；讓學(xué)生改編試題，開發(fā)題目蘊(yùn)涵的知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化、深化。這樣的講評(píng)課體現(xiàn)了新課改的理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，有著強(qiáng)大生命力，所以在選擇題的講評(píng)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。