別讓錯(cuò)題總相隨

“人非圣賢，孰能無過”，做高中政治練習(xí)題時(shí)出錯(cuò)很正常，但有一些易錯(cuò)題總具有持續(xù)的“殺傷力”，也總有一些學(xué)生一直被易錯(cuò)題困擾。

一、反復(fù)出錯(cuò)的原因分析

為什么會反復(fù)出錯(cuò)呢？用一個(gè)心理學(xué)上的名詞來說，叫做“動力定型”。所謂“動力定型”，就是大腦皮層對刺激的定型系統(tǒng)所形成的反應(yīng)定型系統(tǒng)。簡單地說，就是先入為主和習(xí)慣成自然的效應(yīng)。錯(cuò)誤的概念、習(xí)慣和方法搶先刺激了學(xué)生的大腦皮層，刻下了深刻的印象。具體來說，反復(fù)出錯(cuò)大致有三種原因：

1 知識性錯(cuò)誤。學(xué)生對于教材或者教材延伸知識的識記或理解錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在初學(xué)時(shí)形成，根深蒂固，導(dǎo)致反復(fù)出錯(cuò)。

2 習(xí)慣性錯(cuò)誤。習(xí)慣性錯(cuò)誤又包括語言習(xí)慣、審題習(xí)慣和原有生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致反復(fù)出錯(cuò)。

3 思維性錯(cuò)誤。學(xué)生沒有掌握對某一類習(xí)題的思維方法，思維上存在諸如邏輯混亂之類的偏差且沒有及時(shí)糾正，導(dǎo)致反復(fù)出錯(cuò)。

二、反復(fù)出錯(cuò)的應(yīng)對措施

1 正本清源，新授課預(yù)防知識性錯(cuò)誤。教師在新授課教學(xué)階段，應(yīng)深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的表述、具體內(nèi)涵和外延。在課堂上，要注意教學(xué)語言、課件和板書的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，杜絕模棱兩可的表述，慎用絕對化的詞句。例如：“經(jīng)濟(jì)全球化會加劇全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性，尤其對發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)安全構(gòu)成極大的威脅”，這句話看起來出于書本，沒有問題，但教材的原意是經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的“經(jīng)濟(jì)波動”對發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)安全構(gòu)成極大威脅，而不僅經(jīng)濟(jì)全球化本身，對經(jīng)濟(jì)全球化的作用也需要辯證看待。教師對于這一問題的表述就要格外注意。在新授課階段，教師要提高教學(xué)過程的預(yù)見性，教學(xué)內(nèi)容中容易出錯(cuò)的地方如同一個(gè)個(gè)“地雷”，教師可以先行“排雷”，把易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)展示給學(xué)生，讓“動力定型”的效應(yīng)發(fā)揮積極作用。例如“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”這一表述，就可以告訴學(xué)生不能說“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”；同時(shí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，讓學(xué)生了解學(xué)生“社會主義經(jīng)濟(jì)”指的是生產(chǎn)資料公有制經(jīng)濟(jì)，從而形成理解基礎(chǔ)上的“正確定型”。

2 理性與訓(xùn)練，綜合應(yīng)對習(xí)慣性錯(cuò)誤。對于受到了生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)慣的影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師更要走在學(xué)生前面，根據(jù)以往的錯(cuò)題積累，提前將易錯(cuò)內(nèi)容植入課堂例題中，用嚴(yán)密的理論和邏輯分析從理性而非經(jīng)驗(yàn)的層次認(rèn)識日常生活中的“易錯(cuò)”現(xiàn)象，并通過對于此類錯(cuò)誤的探究使得易混易錯(cuò)知識點(diǎn)更加直觀和生活化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，錯(cuò)誤在教師和學(xué)生的合理加工下，便會轉(zhuǎn)化為生成式的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更加豐富，更具思辨精神。

在學(xué)生整理的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)整理出一個(gè)“錯(cuò)題題庫”，并定期采用“題庫”中的題目進(jìn)行“錯(cuò)題再練”，以實(shí)現(xiàn)良好審題素養(yǎng)的培養(yǎng)。錯(cuò)題再練的試卷在編制過程中應(yīng)當(dāng)有所混合，即保證大部分都是“錯(cuò)題再練”的情況下，混入一些普通題目；對錯(cuò)題本身不應(yīng)照搬照抄，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍﹦?chuàng)新和調(diào)整，以防止學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行機(jī)械記憶?！板e(cuò)題題庫”應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可以是選擇題，可以是判斷題，也可以是改錯(cuò)題。題庫也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新，使得試題能夠有序流動。

3 合作與探究，形成正確思維方式。解決反復(fù)出錯(cuò)中的思維偏差，就必須在錯(cuò)題探究中強(qiáng)化思維方法引導(dǎo)。對于錯(cuò)題，學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”；不僅要從知識層面“知其所以然”，還要從思維模式方法上有所反思和改進(jìn)。例如，在審題過程中，要堅(jiān)持整體性和側(cè)重性的原則，也就是要從整體上把握題干或材料的意圖，同時(shí)對于具有偏重關(guān)系或者遞進(jìn)關(guān)系的題干要能夠區(qū)分其語言邏輯中的側(cè)重點(diǎn)。再如，單項(xiàng)選擇題解題中，堅(jiān)持最優(yōu)答案原則，什么是最優(yōu)答案呢？最直接、準(zhǔn)確表述題干意圖的就是最優(yōu)，如有兩個(gè)選項(xiàng)都能夠表達(dá)題干某一部分的意思，那么這兩個(gè)看似都可以選的選項(xiàng)就都不能選，應(yīng)當(dāng)看看有沒有更具概括性的選項(xiàng)；再如，兩個(gè)選項(xiàng)都可以選，就判斷范圍、選項(xiàng)表述范圍和題干表達(dá)的意思完全吻合，就選這個(gè)選項(xiàng)；如沒有這樣的最佳選項(xiàng)，就得選擇表意的范圍更大、能夠涵蓋題干意圖的選項(xiàng)。

教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！彼季S是具有高度抽象性的意識活動，很多情況下只可意會不可言傳，對于這種類型的錯(cuò)誤，單純依靠教師的講解分析是蒼白無力的，教師應(yīng)當(dāng)在充分表達(dá)自己的解題思路的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，形成屬于學(xué)生自己的正確合理的且個(gè)性化的思維方式。