讓課堂成為學(xué)生言說的舞臺(tái)

語言表達(dá)是一個(gè)人自我發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上不肯發(fā)言的現(xiàn)象在增多。究竟是什么原因使學(xué)生變得不愛說了？怎樣才能讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，真正成為課堂的主人呢？

一、學(xué)生課堂上不愿意說的原因

1 受傳統(tǒng)觀念的影響。

一直以來，國人普遍認(rèn)為內(nèi)斂是一種美德。如“桃李不言，下自成蹊”、“君子訥于言，而敏于行”、“言多必失”等，都是在告誡人們要少說話，低調(diào)做人。正是因?yàn)槭苓@些傳統(tǒng)觀念的影響，我們的學(xué)生也學(xué)會(huì)了“謙虛謹(jǐn)慎”，課堂上發(fā)言的總是那幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生心甘情愿地當(dāng)起了聽眾。

2 受青春期矛盾心理的影響。

青春期的初中生開放性與封閉性并存的矛盾心理，使他們一方面想表現(xiàn)自我，以獲得他人的認(rèn)可和關(guān)注；另一方面又不愿意讓別人了解自己的內(nèi)心世界，擔(dān)心自己不成熟的想法或觀點(diǎn)會(huì)招致他人的嘲笑。因此，在課堂上當(dāng)他們想發(fā)言卻又不能確定自己的答案正確與否時(shí)，他們寧愿選擇沉默。

3 缺乏有效的引導(dǎo)。

教師為提高課堂效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能沒有給到每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而無意中挫傷了學(xué)生發(fā)言的積極性，使學(xué)生想說卻無法說，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就不想說了。

那么怎樣才能讓學(xué)生積極發(fā)言，真正成為思品課堂的主人呢？

二、讓課堂成為學(xué)生言說的舞臺(tái)

1 要提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。要真心誠意地與學(xué)生平等交流，努力為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生說的欲望，愿意將真實(shí)的想法說出來。其次，教師要精心設(shè)計(jì)話題。話題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到能說、有話可說，這樣學(xué)生也就有了說的積極性。如學(xué)習(xí)蘇教版思想品德七年級(jí)第一課中的“優(yōu)良班風(fēng)我們創(chuàng)”時(shí)，結(jié)合七年級(jí)新生剛?cè)胄?、班風(fēng)尚未形成的實(shí)際情況。我決定讓學(xué)生分組討論要?jiǎng)?chuàng)建什么樣的班風(fēng)。三、四人一小組（小組的人數(shù)要盡量少，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言），形成小組意見后由小組代表發(fā)言，同時(shí)教師板書記錄，經(jīng)過商討形成了以“有志、正直、刻苦、團(tuán)結(jié)、向上”為初稿的班風(fēng)方案。討論中學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后他們似乎還意猶未盡。

2 要耐心傾聽，使說能持續(xù)發(fā)展。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和幫手，必須學(xué)會(huì)傾聽，即便是學(xué)生不完整的表述，教師也應(yīng)耐心傾聽，這是對(duì)學(xué)生自尊心與自信心的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言存在某些局限或偏差，或不被其他同學(xué)所理解時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，并以商討的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來自教師的尊重，從而增強(qiáng)其在課堂上發(fā)言的自信心。

3 要客觀評(píng)價(jià)，提升說的質(zhì)量。

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要實(shí)事求是地客觀評(píng)價(jià)，多肯定少批評(píng)。學(xué)生愿意表達(dá)自己真實(shí)想法，愿意表現(xiàn)自我，實(shí)際是需要勇氣的，教師應(yīng)對(duì)他們的這種勇氣持肯定態(tài)度，要保護(hù)他們想發(fā)言、敢發(fā)言的熱情和愿望。同時(shí)教師也要誠懇地指出學(xué)生發(fā)言中不成熟、不正確的地方。由于自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生的某些觀點(diǎn)難免有局限或偏差，教師及時(shí)指出其中的不足之處，可以使學(xué)生進(jìn)行自我完善。教學(xué)中我就經(jīng)常組織學(xué)生在討論或辯論之后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行反思與完善，從而引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地說出自己的觀點(diǎn)和看法，提升發(fā)言的質(zhì)量。

4 要注意引導(dǎo)，確立正確的導(dǎo)向。

教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的語言環(huán)境，但這并不意味著學(xué)生可以天馬行空地想說什么就說什么。教師的職責(zé)是教書育人，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師既要“善放”，也要“善收”，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，潛移默化地受到教育，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)“做誠實(shí)的人”一課時(shí)，就“該不該做誠實(shí)的人”的問題，學(xué)生產(chǎn)生意見分歧。雙方都能說出大量的事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生從眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的角度去看待這一問題，大量的事實(shí)使學(xué)生信服不誠實(shí)的人獲得的只是眼前利益、暫時(shí)利益，丟掉的卻是做人的根本——誠實(shí)守信的美德。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的言論自由權(quán)，想辦法讓學(xué)生想說、能說，又要使學(xué)生會(huì)說，說得有水平、有質(zhì)量。只有把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，我們的課堂才能充滿生機(jī)活力，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。