歷史與社會活力課堂建設(shè)的理想情景

活力，就是旺盛的生命力，飽含激情，富有生氣。葉瀾教授曾以追問的形式，描述了真正充滿生命活力的課堂的情景：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”

歷史與社會，是在義務(wù)教育階段7—9年級實(shí)施公民教育的綜合文科課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨，更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

一、精心導(dǎo)學(xué)，煽情激趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。上課伊始，或復(fù)習(xí)提問、課前小測以串起學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，體驗(yàn)成功，溫故知新；或小品表演、獻(xiàn)歌誦詩以搭起學(xué)生樂學(xué)的橋梁，使他們玩得高興、學(xué)得起勁；或名人搜索、成語比拼以激起學(xué)生學(xué)史習(xí)文的熱情，使他們熟識典故、理解其意；或故事競講、新聞發(fā)布以喚起學(xué)生個性張揚(yáng)的情感，使他們敢說會說、學(xué)以致用……這樣，一上課就能讓學(xué)生為好奇和樂趣所吸引、為沖動和挑戰(zhàn)所刺激，從而情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)讀引議，設(shè)疑釋惑

學(xué)起于思，思起于疑。詹姆斯·希爾曼坦言：“教學(xué)不能僅僅意味著講，教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種約定：老師指出一條路，學(xué)生經(jīng)由此路能夠理解并能進(jìn)入他（她）自己那個活著的、流動的傳統(tǒng)中去?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可先劃定自讀區(qū)域，提供足夠?qū)W生理解所需的信息，指導(dǎo)學(xué)生重視引言導(dǎo)語的提綱挈領(lǐng)作用，關(guān)注首語和結(jié)句的內(nèi)涵，懂得讀文識句的技巧，幫助學(xué)生自主地、有創(chuàng)見地解讀文本，去掌握和運(yùn)用知識。再適度設(shè)置一些疑問引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，使他們通過思考、討論、爭鳴，讓思維活躍、認(rèn)識更加深入。這樣，課堂閱讀中，教師品讀真知的智慧淋漓展現(xiàn)，學(xué)生自主求知的熱情盡情燃燒；課堂討論中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由獨(dú)立思考品味到相互探討，步步深入，始終處于主動參與、樂于表達(dá)的興奮狀態(tài)里。

三、媒體助興，變靜為動

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此上課時，我們可根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，精心制作多媒體課件，恰當(dāng)?shù)匾硕嗝襟w輔助教學(xué)，做到圖文配合、聲情并茂、有靜有動。這樣，課堂教學(xué)中，或文本建構(gòu)，或圖片展播，或視頻穿插，或音樂賞析，多種感官參與，積極情緒匯聚，無疑能有效提高學(xué)生的興奮度和思維度。

四、處亂不驚，因勢利導(dǎo)

課堂教學(xué)異彩紛呈，節(jié)外生枝現(xiàn)象屢見不鮮。蘇霍姆林斯基對此這樣說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！鄙险n時，對學(xué)生存心的惡作劇也好、無意的做壞事也罷，我們都要能寬容大度地對待，使其自己受到良知的煎熬和心靈的震撼；對學(xué)生的回答，對的也好、錯的也罷，我們都要能真誠鼓勵、積極評價，使其不斷獲得前進(jìn)的動力。這樣，課堂教學(xué)中，我們要做到偶爾跑題、果斷剎車、及時歸位或者發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、因勢利導(dǎo)、升華主題?？傊?，使師生之間在愉快互動中進(jìn)行知識的交流、情感的溝通和智慧的碰撞。

五、巧留懸念，啟迪思維

教育家杜威說過：“學(xué)習(xí)是一種心智活動，沒有思維，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)，沒有思維能力的提高，也就無法談教育質(zhì)量的提高?！鄙险n結(jié)束布置作業(yè)時，我們要給學(xué)生留下一些懸念，讓他們有“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺，有“窮盡手頭資料，探究完整史實(shí)”的沖動。這樣長此以往，就會大大提高學(xué)生思維的質(zhì)量。

總而言之，歷史與社會課堂是師生心靈對話、互動共生的舞臺，是師生靈性舒展、激情燃燒的空間，是師生展示自我、激活個性的陣地。在這里，教師教學(xué)同學(xué)生學(xué)習(xí)同步共振，內(nèi)在活動同外部表現(xiàn)協(xié)調(diào)一致，授受方式同生成創(chuàng)新相互結(jié)合，課堂情境同現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)結(jié)溝通，值得我們下大力氣去探索、完善、進(jìn)步。