從一堂政治綜合探究課談情境教學(xué)法的運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展”，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》也提出“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，提高學(xué)生收集、判斷和處理信息的能力”。我認(rèn)為要達(dá)成新課程改革的目標(biāo)，教師就必須改變傳統(tǒng)的從知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)方法，正確運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決情境所反映的問題。下面談一談我對(duì)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、情境內(nèi)容的生活性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)、枯燥。教師講得滔滔不絕，口干舌燥，講臺(tái)下的學(xué)生卻目光呆滯、反應(yīng)遲鈍，課堂氣氛壓抑、沉悶。雖然為了說明教材中的某些觀點(diǎn)，在教材中也創(chuàng)設(shè)了一些情境，但這些情境是理想化的、成人化的。比如，在講價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí)，舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學(xué)家和文化精英作為典型人物，與學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)生活有著較大的差距，就很難產(chǎn)生共鳴。這就要求我們?cè)谡握n教學(xué)時(shí)，問題情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)重視生活化，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治或哲學(xué)知識(shí)去思考分析情境中揭示的問題。

二、情境問題的探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們政治教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生思維的激發(fā)和積極性的發(fā)揮，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定探究性和開放性的問題情境，不能完全為了活躍氣氛而空設(shè)置情境或沒有多少思考價(jià)值的情境，必須注重問題情境思考分析過程的探究性。要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治的有關(guān)知識(shí)，通過獨(dú)立思考、查閱資料、相互討論、交流評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)解決共同確定的主要問題，讓學(xué)生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應(yīng)用的，問題是怎樣解決的，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。

三、情境教學(xué)的開放性

教學(xué)的開放性原則是新課程改革的一個(gè)基本方向，情境教學(xué)必須具備開放性的環(huán)境，它直接關(guān)系到問題情境教學(xué)過程的順利進(jìn)行和學(xué)生交流合作的充分開展。

1 教師的教學(xué)觀念要具有開放性。

因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，所以要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于不同層次學(xué)生進(jìn)行交流或探索的活動(dòng)環(huán)境。否則只能是教師的“一言堂”，學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，教師一個(gè)人的權(quán)威代替了眾多學(xué)生的思考。

2 設(shè)計(jì)問題時(shí)，要保持開放的狀態(tài)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多提開放的問題，給學(xué)生以充分發(fā)揮的余地。

在問題討論時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不急于評(píng)價(jià)各種想法，讓學(xué)生明確表達(dá)想法，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種想法的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的判斷。在評(píng)析討論的結(jié)果時(shí)，不拘泥于答案的唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一個(gè)小觀點(diǎn)甚至是有失偏頗，那也是仁者見仁、智者見智，只要能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)與見解，問題情境教學(xué)的目的與功能就實(shí)現(xiàn)了。

四、學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)的主體性

新課程觀認(rèn)為教師角色應(yīng)由原來的知識(shí)傳授者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。學(xué)生的地位由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。因此，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是教師個(gè)人的事。

在以往的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往是由教師一個(gè)人完成，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。由于多種因素的影響，教師和學(xué)生總會(huì)有一定的代溝，難免會(huì)出現(xiàn)教師選取的材料脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況。

情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念。情境教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的正確運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究問題的過程；有利于發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。