研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

高中歷史教學(xué)不能停留于表面，要研究其真相，理出其規(guī)律，以指導(dǎo)人生。因此教師要注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面筆者談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)伊始多設(shè)疑

教師剛教高一時(shí)，就要對(duì)三年的歷史教學(xué)有一個(gè)大體的規(guī)劃：如在知識(shí)方面，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課本掌握到什么程度，教學(xué)內(nèi)容詳略該怎樣安排；在能力方面，教學(xué)的目標(biāo)是什么，該在什么階段采用怎樣的教學(xué)方法達(dá)到這一目標(biāo)等。這樣的規(guī)劃是教師能夠?qū)⑷杲虒W(xué)時(shí)間利用到極致的前提。因此，高中歷史中的研究性學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有如此計(jì)劃。為了將學(xué)生最終引向能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和研究歷史，在學(xué)生剛上高一時(shí)，教師在課堂上就應(yīng)遵循多提問的原則，在備課時(shí)就要注意多設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有價(jià)值、能逐步培養(yǎng)學(xué)生答題能力和技巧的問題，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。

二、循序漸進(jìn)初嘗試

在學(xué)生初步形成單一問題的解決模式之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展情況，一方面鞏固學(xué)生的這些歷史思維能力，另一面開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的專題研究性學(xué)習(xí)，讓其各種思維方式得到綜合的運(yùn)用。如從對(duì)文本某段落內(nèi)容、某一朝代的思考逐步發(fā)展成用歷史的眼光對(duì)整個(gè)中國歷史、世界歷史的思考；從簡單對(duì)課文內(nèi)容的歸納、概括到思考某一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)或形成的原因。課本的編排正是對(duì)研究性學(xué)習(xí)最好的支持，它是將中外歷史進(jìn)行整合并按照專題來編寫的，這就為學(xué)生開展歷史專題研究性學(xué)習(xí)提供了便利和契機(jī)。將每一單元當(dāng)做一個(gè)專題，或者將鄰近的幾個(gè)單元組成一HT8/15isCsrqQ0pqKdT/+BiHlKs1901aDi5Rp812rkI=個(gè)專題都是可行的。如人教版高中歷史必修3中的第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》就可以成為一個(gè)專題；第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》也可以成為一個(gè)專題；兩單元合并研究，將東西方文化起源作比較研究，也能夠成為一個(gè)專題。在初期的研究性學(xué)習(xí)中，先由教師提出問題；接著與學(xué)生共同協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生確定課題；然后與學(xué)生一起制訂具體的研究步驟，落實(shí)分工和完成時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)地給予幫助，使其總結(jié)出研究成果，并讓其在班上進(jìn)行交流，以達(dá)到集體學(xué)習(xí)的目的。

值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)過程不是研究人員的歷史科研過程，它的適用對(duì)象是高中學(xué)生，并不要求學(xué)生能夠在某一方面有創(chuàng)新成果。它的本質(zhì)還是學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生通過科研獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)分享等，最重要的是學(xué)生在研究過程中要有所收獲。但這個(gè)過程的設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜，以簡單而能夠把教材理解透為目標(biāo)。

三、全盤放手促研究

通過上一環(huán)節(jié)的師生共同參與研究過程，學(xué)生基本上掌握了研究性學(xué)習(xí)的過程和方法，教師便可以逐漸抽身放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。教師要做的只是在開頭把握一下課題方向，結(jié)束的時(shí)候檢驗(yàn)一下課題成果，其余的事情完全可以由課代表和小組長完成。如對(duì)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課題進(jìn)行研究時(shí)，我先讓課代表在班上與同學(xué)商量，確定一下本課題的子課題。他們經(jīng)過協(xié)商，決定采用橫向的分類法，即分成衣、食、住、行以及習(xí)俗變遷五個(gè)子課題，否定了縱向的近代、現(xiàn)代和當(dāng)代的分類法。全班60人，分5個(gè)小組，各花兩天時(shí)間，一天搜集，一天綜合整理，在第三天上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流。第一天的搜集工作由小組長將任務(wù)分配到每一個(gè)組員身上，其實(shí)每人要做的就是一份小小的作業(yè)，以“衣”組為例，8人分成4個(gè)小組，分別搜集旗袍、長袍馬褂、西裝和中山裝的演變。同組的兩人可以重復(fù)搜集，避免遺漏；也可以分工合作，各自搜集一個(gè)時(shí)段的服裝，以文字、圖片、展板、手抄報(bào)、錄音、視頻資料等形式展現(xiàn)，剩余4人分頭走訪本地具有地方色彩的服飾街，以形成相對(duì)完整的資料。第二天全組人交流資料，圍繞課本內(nèi)容，各寫一份千字以下的總結(jié)。第三天由組長與成員商議，選擇1至2人作為小組代表進(jìn)行匯報(bào)，課堂上的交流活動(dòng)由課代表進(jìn)行主持；課后各組交換資料，全班整理出一篇綜合性的結(jié)題報(bào)告。整個(gè)過程不用我怎么設(shè)計(jì)，結(jié)合本課題內(nèi)容稍微作一下修訂，教學(xué)即可順利進(jìn)行。我只是在上課前看了一下他們的研究結(jié)果，做到心里有數(shù)，準(zhǔn)備好在下課前的點(diǎn)評(píng)即可。如果將這些一期期的結(jié)題報(bào)告裝訂成冊(cè)，班上就有了一本歷史課題結(jié)題集，班上學(xué)生們還給它起了一個(gè)與《百家講壇》相似的名字——《百家講史》。

研究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革需要的產(chǎn)物，在將其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的過程中，我產(chǎn)生了進(jìn)一步挖掘其發(fā)展空間的想法。通過不斷地思考與嘗試，我感覺到其發(fā)展是大有前途的，本文最后一個(gè)步驟的運(yùn)用其實(shí)還不是終結(jié)，這些高中生們還有很大的潛力可供挖掘。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)不懈地前行，努力攀登教學(xué)新高峰。